Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение РодионовоНесветайского района детский сад №1 «Тополёк»
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете
МБДОУ детского сада №1 «Тополёк»
протокол № 1
от « 31 » августа 2022 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ детским
садом №1 «Тополёк»
О.В. Семенова
приказ № 104
от « 02 » сентября 2022 г.
Рабочая программа
воспитателя, разработанная на основе
программы «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы , Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
для детей с 4 до 5 лет
(срок реализации: 2022 – 2023 учебный год)
Авторы составители:
Воспитатель средней группы:
М.С. Соколова
Воспитатель средней группы Л.А. Полякова
сл. Родионово-Несветайская
2022 г.
Содержание
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Целевой раздел…………………………………………………………………….
Пояснительная записка…………………………………………………………….
Характеристика особенностей развития детей группы среднего дошкольного
возраста от 4 до 5 лет………………………………………………………………
Планируемые результаты освоения Программы детьми…………………...........
Содержательный раздел (Содержание психолого-педагогической работы
по образовательным областям)……………………………………....................
Образовательная область «Физическое развитие»……………………………….
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………...
Образовательная область «Познавательное развитие»…….................................
Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»………….
Формы, способы, методы и средства реализации Программы ………………..
Способы и направления поддержки детской инициативы ……………………
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик ……………………………………………………………………………
4
4
8
10
11
12
14
16
19
21
23
25
26
3
Организационный раздел……………………………………………………….. 29
3.1
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении……... 23
3.2
Двигательный режим……………………………………………………………… 32
3.3
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
(учебный план, сетка непосредственно-образовательной деятельности)……... 33
3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………...
34
3.5
Национально-региональный
компонент.
Программа
«Родники
Дона»…………….………………........
38
3.6
Материально-техническое обеспечение Программы…………………………..
39
3.6.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды……………… 39
3.6.2 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса…………. 41
3.7
Взаимодействие с родителями группы…………………………………………. 44
3.8
Целевые ориентиры освоения программы……………………………………….. 46
3.9
Система мониторинга …………………..……………………………………….. 47
Список литературы………………………………………………………………… 48
Приложения
№ 1 Перспективный план по образовательному направлению «Здоровье»………
№2
Перспективный план по образовательному направлению «Труд»……………...
№3
№4
Перспективный план по образовательному направлению «Безопасность»……
Перспективный план по образовательному направлению «Социализация»…...
№6
Перспективный план непосредственно – образовательной деятельности
«Формирование элементарных математических представлений»……………...
№7
Перспективный план непосредственно – образовательной деятельности
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»…………
Перспективный план непосредственно – образовательной деятельности
«Развитие речи»…………………………………………………………………….
Перспективный план по образовательному направлению «Чтение
художественной литературы»……………………………………………………...
Перспективный план непосредственно – образовательной деятельности по
художественно-эстетическому развитию «Рисование, лепка,
аппликация»………………………………………………………………………...
Таблицы мониторинга промежуточных
результатов образовательного
процесса……………………………………………………………………………..
Перспективное
планирование национально-регионального компонента
«Родники Дона»………………………………………………………………..
№8
№9
№
10
№
11
№
12
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа предназначена для построения системы
педагогической деятельности группы среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет,
обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического
освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и
раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на
2022-2023 учебный год.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО),
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г. № 1155, с учетом
основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Разработка Программы регламентирована нормативноправовой и документальной основой, куда входят:
- Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» и приложение к нему;
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Родионово-Несветайского района детского сада № 1 «Тополёк».
Рабочая Программа составлена на основе:
Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
Основной образовательной программы МБДОУ детского сада №1 «Тополёк»;
Годового плана воспитательно-образовательной деятельности МБДОУ детского сада
№ 1 «Тополёк»;
Годового учебного календарного графика на текущий учебный год.
Рабочая программа группы среднего дошкольного возраста составлена по
образовательным областям:
1.Физическое развитие,
2.Социально-коммуникативное развитие,
3.Познавательное развитие,
4.Художественно-эстетическое развитие,
5.Речевое развитие.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы составлена с учётом основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Цели обязательной части Программы: определение содержания и организации
образовательной деятельности в группе среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет
МБДОУ детского сада № 1 «Тополёк» и создание:
1. Условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту
видах деятельности;
2.Развивающей образовательной среды для позитивной социализации
и
индивидуализации детей.
Задачи обязательной части Программы:
1.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3.Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4.Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5.Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6.Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа
жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7.Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8.Формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
- выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогов;
- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, группы
среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет так же строится по 2 приоритетным
направлениям:
1.«Повышение качества образовательного процесса через использование проектного
метода в работе с детьми и родителями»
Вовлечение родителей в проектную деятельность, которая является одной из
привлекательных и результативных форм совместной деятельности дошкольников и
взрослых.
В современном информационном обществе в соответствии с п. 3.2.5. ФГОС ДО:
взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное
вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи метод проектов является
особенно актуальным.
Основная цель проектного метода:
- развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами
развития и задачами исследовательской деятельности детей
- формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста посредством
совместной проектной деятельности дошкольного учреждения и семьи.
Благодаря своей деятельностной природе проектная деятельность позволяет
преобразовывать знания, умения, навыки ребенка (предпосылки компетентности) в
качественные характеристики социально компетентного человека (результат
деятельности).
Как правило, любой проект, как маленький, на уровне ДОУ, так и масштабный,
включает в себя блок работы с семьей.
Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками
информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над
проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного
процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности
и удовлетворения от своих успехов и достижений ребенка. Проектная деятельность
развивает у всех членов сообщества (воспитанников, родителей, воспитателей)
самостоятельность, инициативность, умение планировать свою деятельность и
общаться друг с другом, а главное, способствует укреплению отношений между
ребенком, родителями и детским садом.
2.«Развитие у детей среднего дошкольного возраста представлений (знаний) о
правилах дорожного движения»
Проблема соблюдения правил дорожного движения приобрела особую остроту и
многоплановость в связи с большим приростом числа автомобилей и других
транспортных средств на дорогах нашей страны и очень слабым привитием культуры
безопасности и дисциплины участников дорожного движения.
Цель: формирование и развитие у детей необходимых навыков безопасного поведения
на дорогах.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить детей с правилами дорожного движения, строением улицы, дорожными
знаками;
- сформировать представления о назначении светофора и его сигналах;
- научить детей предвидеть опасное событие, уметь, по возможности, его избегать, а
при необходимости действовать.
Развивающие:
- развивать осторожность, внимательность, самостоятельность, ответственность и
осмотрительность на дороге;
-стимулировать
познавательную
активность,
способствовать
развитию
коммуникативных навыков.
Речевые:
- способствовать развитию речи детей, пополнению активного и пассивного словаря
детей в процессе работы над проектом;
- развивать связную речь.
Воспитательные:
- воспитывать навыки личной безопасности и чувство самосохранения.
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО:
1.Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду;
2.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
3.Уважение личности ребенка;
4.Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного образования,
указанные в ФГОС ДО:
1.Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация
дошкольного образования);
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5.Сотрудничество детского сада с семьёй;
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9.Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2 Характеристика особенностей развития
детей группы среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет
Группу среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет посещают 23 ребёнка. В целом,
детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых
и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет
в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности.
Появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.3 Планируемые результаты освоения Программы детьми.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определённые направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением
со стороны педагога-психолога.
2.1 Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательные направления: «Здоровье», «Физическая культура»
Пояснительная записка
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных
направления: «Здоровье» и «Физическая культура».
Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и
формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
-воспитание культурно-гигиенических навыков;
-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение целей
формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение задач:
-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации);
-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только
формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать
целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение
поддерживать дружеские отношения со сверстниками.
На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и
координированными. Внимание приобретает все более устойчивый характер,
совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается
целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды движений,
выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность
выполнять его в соответствии с образцом. Все это позволяет приступить к обучению
технике выполнения основных движений, отработке их качества. Полученные на занятиях знания о значении физических упражнений для организма человека помогают
воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни. Педагогам
необходимо продолжать начатую в младшей группе работу по укреплению здоровья
детей. Для этого необходимо ежедневно проводить: прогулки на воздухе в
соответствии с режимом дня, комплекс закаливающих процедур; утреннюю
гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям
является интегрированная деятельность, которая состоит из трех частей: вводной,
основной и заключительной. В каждой из них достигается определённый уровень
развития интегративных качеств ребёнка. Продолжительность - 20-25 минут.
В группе среднего дошкольного возраста проводятся три физкультурных мероприятия
в неделю, одно из них - на прогулке. Продолжительность каждой части увеличивается
по сравнению с предыдущим годом за счет усложнения упражнений, отработки
техники движений и увеличения времени выполнения.
К концу пятого года дети могут:
-ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений;
-лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на
другой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на
стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками;
-принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться,
прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см;
-ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное
положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой
рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд;
-выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
-строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
-скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
-ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот
переступанием, подниматься на горку;
-кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево;
-ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону;
-придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять
движения;
-выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность,
грациозность, пластичность движений.
Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
подвижных играх и спортивных упражнениях должно предусматриваться во всех
формах работы, организуемых воспитателем: на физкультурных занятиях, на утренней
прогулке, во время индивидуальной работы на вечерней прогулке.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
планирует и организует инструктор по физической культуре во взаимосвязи с
воспитателями, которые оказывают помощь, осуществляют страховку, следят за
самочувствием детей, проводят индивидуальную работу.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
планируется в соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы» и с
опорой на методические пособия:
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа: Конспекты
занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Задачи физического развития реализуются также интегрировано со всеми
образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности,
режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей,
досуговой деятельности.
Воспитание культурно-гигиенических навыков планируется перспективно на каждый
месяц в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы».
Перспективный план непосредственно – образовательной деятельности «Физическая
культура» (по плану инструктора по физическому воспитанию).
Перспективный план по образовательному направлению «Здоровье» (см.приложение
№ 1)
2.2 Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Образовательное направление «Труд»
Пояснительная записка
Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является
формирование положительного отношения к труду. Реализация данной цели
осуществляется через решение следующих задач:
-ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной
значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного
отношения к его результатам;
-организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые
навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения
ребенка со взрослыми и сверстниками.
К концу пятого года дети могут:
-бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;
-самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;
-ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на участке;
-самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и выполнять
обязанности дежурных по столовой.
Перспективный план по образовательному направлению «Труд» (см.приложение № 2)
Образовательное направление «Безопасность»
Пояснительная записка
Целевым ориентиром направления «Безопасность» является формирование основ
безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ
безопасности окружающего мира (экологического сознания).
Этот процесс происходит через решение следующих задач:
-формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;
-формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в
жизни человека;
-приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;
-формирование знаний о Правилах дорожного движения.
К концу пятого года дети могут:
Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его части;
умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом.
Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей части) и
железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера,
машиниста. Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в
транспорте; на зимней дороге, знает назначение каждого цвета светофора.
Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части
улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его
сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет представления о видах
транспорта, об особенностях их передвижения. Имеет представления о назначении
специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой
помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знает,
какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге. Ориентирован
в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая
часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знает о том, что
на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначении.
Знает, в каком селе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского сада
домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков.
Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход»,
«Подземный переход», «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».
Перспективный
план
(см.приложение № 3)
по
образовательному
направлению
«Безопасность»
Образовательное направление «Социализация»
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
-развитие игровой деятельности детей;
-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
Перспективный план
(см.приложение № 4)
по
образовательному
направлению
«Социализация»
2.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательное направление «Познание»
Раздел: Формирование элементарных математических представлений
Пояснительная записка
Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является
одной из составляющих содержания образовательного направления «Познание».
Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в
умственном воспитании детей.
Цель программы по ФЭМП - формирование приемов умственной деятельности,
творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к
количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Реализация
цели происходит через решение следующих задач:
- формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы;
- развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;
- развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе
наглядности);
- совершенствование умения сравнивать предметы по величине;
- расширение представлений о геометрических фигурах;
- развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.
Условием успешной реализации программы по элементарной математике является
организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада
для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и
материалами в процессе усвоения математического содержания.
В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе
обучения широко используются дидактические игры.
К концу пятого года дети могут:
-различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные
особенности (цвет, форму, величину);
-считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
-сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);
-раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в
возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;
-различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр;
знать их характерные отличия;
-находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;
-определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх,
вниз);
-различать левую и правую руки;
-определять части суток.
Непосредственно образовательная деятельность по познавательному развитию
планируется по методическим пособиям:
- Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию математических
представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2012.
Перспективный
план
непосредственно
–
образовательной
деятельности
«Формирование элементарных математических представлений» (см.приложение № 6)
Образовательное направление «Познание»
Раздел: «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»
Пояснительная записка
Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора» является одной из составляющих направления «Познание» и включает в
себя следующие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир
природы.
Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою базовую
основу.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлении о предмете
как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является
жизни и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как
активного субъекта природы.
Цель раздела - расширять представления детей об окружающем мире.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
- формирование умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира по их
признакам (цвет, форма, величина, вес);
- уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах;
- формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях;
- развитие интереса к миру природы;
- развитие умений правильно взаимодействовать с природой;
- формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного
комплекса;
- развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в
процессе общения с ними;
- развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего
мира;
- формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
К концу пятого года дети могут:
-называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на
улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и
обследования;
-проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют)
возможности видеть;
-с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно
участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности направленных
на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);
-составить рассказ о своем родном селе;
-рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать
милиционером, пожарным, военным и т. п.);
-знать о значении денег и пользоваться в игре аналогами денежных купюр;
-участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в
посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом;
не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им;
-рассказывать о сезонных изменениях природы.
Непосредственно образовательная деятельность по познавательному развитию в
данном разделе планируется по методическим пособиям:
- Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Перспективный
план
непосредственно
–
образовательной
деятельности
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» ( см.приложение №
7)
2.4 Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательное направление: «Коммуникация»,
Пояснительная записка
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной.
Целевым
ориентиром
направления
«Коммуникация»
является
овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
К концу пятого года дети могут:
-значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих
предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;
-активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый,
печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики,
разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять словаантонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарницасухарница);
-осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в
слове;
-осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
-подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной
картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки,
драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений;
-рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития
фантазии;
-активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие
действия).
Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию планируется
перспективно по методическим пособиям:
- Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи в детском саду». – М.: Совершенство,2000
г.
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2013.
Перспективный план непосредственно – образовательной деятельности «Развитие
речи»
( см. приложение № 8)
Образовательное направление «Чтение художественной литературы»
Пояснительная записка
В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид
искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных
разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи,
позитивного отношения к миру.
Содержание направления
«Чтение художественной литературы» нацелено на
достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение
следующих задач:
-формирование целостной картины мира;
-развитие литературной речи;
-приобщение к искусству слова.
Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.
Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им
произведения).
К концу пятого года дети могут:
-высказать желание послушать определенное литературное произведение;
-с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;
-назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем
взрослого выбрать с помощью считалки водящего;
-с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;
-дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?»,
«Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».
Перспективный план по образовательному направлению «Чтение художественной
литературы» ( см.приложение № 9)
2.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательное направление «Художественное творчество»
Разделы: «Рисование, аппликация, лепка»
Пояснительная записка
«Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация»
Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.
Основными задачами художественно-эстетического развития являются:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их
творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.
1.Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и
расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им
предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3.Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации
разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники
должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых,
нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
4.Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание
индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
5.Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по
изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение
к творчеству детей.
6.Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для
занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей
оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные
изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и
суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной
деятельностью.
К концу пятого года дети могут:
-выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять
интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании
-изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем
создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования
разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных
мелков и др.;
-передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая
их на листе в соответствии с содержанием сюжета;
-украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы
городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета, используемые в
росписи.
В лепке
-создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную
композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации
-правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и
закруглять углы;
-аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;
-подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;
-составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Непосредственно образовательная деятельность по продуктивной деятельности
планируется по методическим пособиям:
- Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Перспективный план непосредственно – образовательной деятельности по разделам:
«Рисование»; «Лепка»; «Аппликация».
( см.приложение № 10)
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Решение программных задач осуществляется в разных формах:
- специально организованной образовательной деятельности,
- образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;
- в самостоятельной деятельности детей.
В качестве адекватных форм и методов работы с детьми используются:
Образовательные
области
Физическое
развитие
Формы работы
Физкультурное занятие
Утренняя и бодрящая гимнастика
Организованная деятельность
Динамические паузы
физкультминутки
спортивные игры и упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Досуги и праздники
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное
развитие
Все виды игр
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Игровые проблемные ситуации
Праздники
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Экспериментирование
реализация проектов
Рассматривание
Дидактические, словесные и ролевые игры
Ситуация общения.
Беседа.
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Наблюдения
драматизация и театрализация
заучивание
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Художественно–
эстетическое
развитие
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседа
Проблемная ситуация
Рассматривание
Организация выставок
Слушание
Экспериментирование
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Дидактические и словесные игры
Беседы
Чтение
Рассказ
Обсуждение
рисование, лепка, аппликация
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная
деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссёрские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и
самостоятельности соблюдаются ряд
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Ребёнок данного возраста отличается высокой активностью и повышенным интересом
к окружающему миру.
В средней группе специально насыщается жизнь детей проблемными практическими
и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо применить освоенные
приёмы. Для того, что бы поддержать детскую познавательную активность
воспитатель проявляет доброжелательное, заинтересованное отношение к
многочисленным детским вопросам и проблемам.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Постоянно создаются ситуации
общения для пробуждения эмоциональной отзывчивости детей, направляет её на
сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей – в игре, в
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности.
В группе активно развивается детская самостоятельность. Деятельность
воспитателя направляется на развитие целенаправленности действий, на умение детей
устанавливать связь между целью деятельности и её результатом, на умение находить
и справлять ошибки.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности создаются
дополнительно развивающие проблемно – игровые ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Развитие ребёнка в образовательном процессе средней группы осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности.
Основной
формой
организации
образовательного
процесса
является
образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определённых задач развития, воспитания и обучения.
Особенностью такого рода организованной образовательной деятельности является
обязательное получение образовательного результата (рассказа, рисунка, поделки,
нового знания или переживания и т.п.)
Главными задачами образовательных ситуаций является формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
В процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности
создаются разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и
разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приёмы,
разнообразные вида наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций
подготавливает детей к школьному обучению.
Образовательные ситуации включаются и в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности,
самостоятельности и творчества. Создание образовательных ситуаций помогает
воспитателю развить детскую инициативу, через постановку перед детьми проблемы,
требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования, для продуктивного творчества.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает как основа
для интеграции всех других видов деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах – это дидактические , развивающие, подвижные игры, игры – путешествия,
игровые проблемные ситуации, инсценировки, игры – этюды и т.д.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно – ролевых, режиссёрских, театрализованных игр, драматизаций
осуществляется преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня.
Коммуникативная деятельность занимает отдельное место в сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности, но при этом включается во все виды
детской деятельности.
Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира, освоение средств и форм познания.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение организуется воспитателем как непосредственно чтение
(или рассказывание) вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно – творческой деятельности. Художественное восприятие
произведений искусства обогащает личный опыт дошкольника, обеспечивает
интеграцию между познавательно – исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
проведение которых соответствует действующим требованиям СанПиН.
В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
создаются, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно – игровые
и практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения,
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.), создание практических,
игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и
разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу с детьми в
соответствии
с задачами разных образовательных областей, двигательную
деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно – гигиенических
навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя
с детьми.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности.
В культурных практиках создаётся атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей, направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и
умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений
и
свободное общение воспитателя и детей на
литературном, художественном или музыкальном материале.
Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Досуги и развлечения.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности,
обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в
детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим
дня меняется дважды).
3.2 Двигательный режим в группе среднего дошкольного возраста
от 4 до 5 лет на 2022-2023 учебный год
Формы работы
Группа среднего дошкольного возраста от 4 до 5
лет
1. Подвижные игры во
Ежедневно 5-7 минут
время утреннего приема
детей
2. Утренняя гимнастика
3. Физкультминутки
4. Релаксация
5. Музыкальноритмические движения
6. Физическая культура
НОД
7. Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
8.
Игровые упражнения:
- эстафеты;
- метание;- подлезание;
- перелезание;пролезание;
- равновесие;- прыжки
9. Физические
упражнения и игровые
задания;
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая гимнастика
10. Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика
пробуждения;
- дыхательная гимнастика
11. Физкультурный досуг
12. Спортивный праздник
13. Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня
Ежедневно 5-7 минут
В НОД
2-3 минуты
После НОД 2-3 минуты
В НОД
8-10 минут
3 раза в неделю 15-20 минут
Ежедневно не менее двух игр по 7-8 минут
Ежедневно 6-8 минут
Ежедневно, сочетая упражнения по выбору
6-8 минут
Ежедневно 6 минут
1 раз в неделю 15-20 минут
2 раза в год 15-20 минут
Ежедневно.
Характер и продолжительность
зависят от индивидуальных данных и потребностей
детей.
Проводится под руководством воспитателя.
3.3 Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Учебный план
по программе дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
в группе среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет на 2022-2023 учебный год
Образовательная
Непосредственно
Группа среднего
область
образовательная область
дошкольного
возраста от 4 до 5
лет
«Формирование целостной
2
Познавательное
картины мира, расширение
развитие
кругозора», региональный
компонент
«Формирование элементарных
1
математических
представлений»
Развитие речи, чтение
1
Речевое развитие
художественной литературы
Рисование
1
Художественно –
эстетическое развитие
Лепка
0,5
Аппликация
Физическое развитие
0,5
Музыка
2
Физическая культура
3
Итого
11
Сетка непосредственно-образовательной деятельности
в группе среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет на 2022-2023 учебный год
Понедельник
Вторник
Среда
1.
Художественно-эстетическое
развитие (Музыка)
2.
Познавательное развитие
(Ознакомление с окружающим миром
и социальной действительностью)
1. Познавательное развитие (ФЭМП+
конструирование, как часть занятия)
2. Физическое развитие.
(Физкультура)
1.
Речевое развитие (Развитие
речи/чтение худ. литературы)
(чередуются)
2. Физическое развитие.
Четверг
Пятница
(Физкультура)
1. Художественно-эстетическое
развитие (Музыка)
2. Художественно-эстетическое
развитие (Лепка/ аппликация)
1. Художественно-эстетическое
развитие (Рисование)
2. Физическое развитие.
(Физкультура)
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
в группе среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет на 2022-2023 учебный год
В группе среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет, а так же в МБДОУ детский сад
№1
«Тополёк»
сложились традиции празднования определённых событий,
праздников, мероприятий.
Комплексно-тематическое планирование
Тема
Развернутое содержание работы
Варианты итоговых
мероприятий
День знаний Развивать у детей познавательную Праздник
«День
мотивацию, интерес к школе, книге. знаний»,
Формировать
дружеские, организованный
доброжелательные отношений между сотрудниками
детьми. Продолжать знакомить с детским детского сада.
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание
на произошедшие изменении: покрашен
забор,
появились
новые
столы),
расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.)
Осень
Расширять представления детей об Праздник «Осень».
осени. Развивать умение устанавливать Выставка
детского
простейшие связи между явлениями творчества.
живой и неживой природы (похолодало
— исчезли бабочки, отцвели цветы и т.
д.),
вести
сезонные
наблюдения.
Расширять
представления
о
Я в мире
Человек
сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания об
овощах
и
фруктах
(местных,
экзотических). Расширять представления
о правилах безопасного поведения на
природе.
Воспитывать
бережное
отношение к природе. Формировать
элементарные
экологические
представления,
Расширять представления о здоровье и Открытый
здоровом образе жизни. Расширять здоровья.
представления детей о своей семье.
Формировать
первоначальные
представления
о
родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама,
папа и т. д.). Закреплять знание детьми
своего имени, фамилии и возраста; имен
родителей.
Знакомить
детей
с
профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Формировать
положительную
самооценку, образ Я (помогать каждому
ребенку как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его любит).
Развивать представления детей о своем
внешнем
облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
на
состояние близких людей, формирование
уважительного, заботливого отношения к
пожилым родственницам.
Моя слобода, Знакомить
с
родной
слободой. Спортивный
моя страна
Формировать начальные представления о праздник.
родном крае, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах
транспорта и его назначении. Расширять
представления о правилах поведения в
день
городе,
элементарных
правилах
дорожного
движения.
Расширять
представления
о
профессиях.
Познакомить
с
некоторыми
выдающимися людьми, прославившими
Россию.
Мамочка,
милая
мама
моя…
Новогодний Организовывать все виды детской Праздник
«Новый
праздник
деятельности
(игровой, год», Выставка
коммуникативной,
трудовой, детского творчества.
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Зима
Расширять представления детей о зиме. Праздник
Развивать
умение
устанавливать «Зима».
простейшие связи между явлениями Выставка
живой и неживой природы. Развивать детского творчества.
умение вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы,
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать
представления
о
безопасном поведении людей зимой.
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом,
Закреплять знания о свойствах снега и
льда. Расширять представления о местах,
где всегда зима, о животных Арктики и
Антарктики.
День
Знакомить
детей
с
«военными» Праздник,
защитника
профессиями (солдат, танкист, летчик, посвященный Дню
Отечества
моряк, пограничник); с военной техникой защитника
(танк, самолет, военный крейсер); с Отечества.
флагом России, Воспитывать любовь к Выставка
Родине.
Осуществлять
гендерное детского творчества.
воспитание (формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитывать
в девочках уважение к мальчикам как
будущим
защитникам
Родины).
Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.
8 марта
Организовывать все виды детской Праздник "8 Марта",
деятельности
(игровой, Выставка
коммуникативной,
трудовой, детского творчества.
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления.
Привлекать детей к
изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Знакомство
Расширять представления о народной Фольклорный
народной
игрушке (дымковская игрушка, матрешка праздник. Выставка
культурой и и др). 3накомить с народными детского творчества.
традициями промыслами. Продолжать знакомить с
устным
народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
Весна
Расширять представления детей о весне. Праздник
Развивать
умение
устанавливать «Весна».
простейшие связи между явлениями Выставка
живой и неживой природы, вести детского творчества.
сезонные
наблюдения,
Расширять
представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношения к природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике.
День Победы Осуществлять
патриотическое Праздник,
воспитание. Воспитывать любовь к посвященный Дню
Родине. Формировать представления о Победы. Выставка
празднике, посвященном Дню Победы, детского творчества.
Воспитывать уважение к ветеранам
войны.
Лето
Расширять представления детей о лете. Праздник «Лето»,
Развивать
умение
устанавливать Спортивный
простейшие связи между явлениями праздник. Выставка
живой и неживой природы, вести детского творчества.
сезонные наблюдения. Знакомить с
летними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении в
лесу.
3.5 Региональная модель перспективного планирования
Национально-региональный компонент
Программа «Родники Дона»
Пояснительная записка
Известно, дошкольный возраст – важнейший период становления личности,
когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления
детей о человеке, обществе и культуре.
Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к
самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому,
улице, на которой он живет, детскому саду, поселку. Знание о той земле, на которой ты
живешь – нужная, первоочередная задача.
Формируя у ребёнка чувства любви к Родине, необходимо воспитать у него
эмоционально – положительное отношение к тем местам, где он живет. Воспитать
умение видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желание узнать больше об
особенностях края: населяющих народах, его истории, природе, природных ресурсах.
Формировать понятие о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей среды.
Планируется в виде беседы во вторую половину дня 1 раз в месяц.
Перспективное планирование Национально-регионального компонента «Родники
Дона» ( см.приложение № 13)
3.6 Материально-техническое обеспечение Программы.
3.6.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Материально-технические условия реализации Программы соответствует:
- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН
2.4.1.3049-13;
- правилам пожарной безопасности;
- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;
- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение, предметы).
Кроме групповых помещений для успешной реализации Программы используются:
медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога, музыкального руководителя;
спортивный и музыкальный залы.
На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для прогулок,
физкультурная площадка, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и
трудовых действий детей (огород, клумбы, зелёная зона).
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно-насыщенна,
трансформируема, полуфункциональна, вариативна, доступна и безопасна;
обеспечивает реализацию
образовательной программы, построена с учётом
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность и учёт возрастных особенностей детей.
№
Название центра
1
Центр конструирования
«Маленькие строители»
2
Музыкальный
центр «Веселые нотки»
3
Центр художественного
творчества «Маленькие
Содержание материала
Крупный строительный конструктор.
Средний строительный конструктор.
Конструкторы типа «Лего».
Рисунки и простые схемы, алгоритмы
выполнения построек.
Инструменты: металлофон, барабан, бубен,
колокольчики, труба, дудочка.
Магнитофон, «шумелки»: с горохом,
желудями, камешками, микрофон, диски с
песнями, музыкальными играми,
аудиосказками.
Толстые восковые мелки, цветной мел,
простые и цветные карандаши, гуашь,
акварельные краски, пластилин.
художники»
4
Центр дидактических
игр «Познавайка»
5
Книжный центр
«Книжкин дом»
6
Театральный центр
7
Центр сюжетно-ролевой
игры
Цветная и белая бумага, картон, обои,
наклейки.
Кисти, поролон, трафареты, стек, доски,
палитра, непроливайки, салфетки.
Схемы поэтапного рисования по различным
тематикам.
Подставка для рисования .
Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доскивкладыши, шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения. Лото, парные
картинки и другие настольно-печатные игры.
Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).
Наборы картинок для группировки и
обобщения (до 8-10 в каждой группе):
животные, птицы, рыбы, насекомые, растения,
продукты питания, одежда, мебель, здания,
транспорт, профессии, предметы обихода и др.
Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8
частей.
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия (по внешнему
виду), ошибки (по смыслу).
Серии картинок «Времена года» (сезонные
явления и деятельность людей).
Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата.
Разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками (6-8 частей).
Стеллаж для книг.
Детские книги по программе, любимые
книжки детей.
Альбомы для рассматривания:
Набор масок: животные, сказочные
персонажи,
ширма, костюмы, маски, атрибуты для
постановки двух-трех сказок, куклы и
атрибуты для обыгрывания этих же сказок в
различных видах театра (плоскостной,
пальчиковый, кукольный, настольный,
перчаточный) .
Кукольная мебель: стол, стулья, кровать,
диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор
мебели для кукол среднего размера.
8
Экологический центр
«Мы познаем мир»
Центр физической
культуры
«Спортсмены»
Игрушечная посуда: набор чайной посуды
(крупной и средней), набор кухонной и
столовой посуды. Комплект кукольных
постельных принадлежностей (2 шт.).
Куклы крупные и средние .
Кукольная коляска.
Атрибуты для игр с производственным
сюжетом, отражающих профессиональный
труд людей: «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Салон «Очарование»,
«Кафе», «Строители», «Путешественники»,
«Моряки», «Полиция», «Автобус».
Стол для проведения экспериментов,
халатики, передники, нарукавники,
контейнеры с крышками для природного
материала и сыпучих продуктов, природный
материал (вода, песок, глина, камешки,
ракушки, каштаны, желуди), сыпучие
продукты (соль, сахарный песок),
увеличительное стекло, игрушечные весы,
ёмкости разной вместимости, ложки, воронки,
сито, совочки, игрушки для игр с водой и
песком, комнатные растения с указателями по
программе, леечки, опрыскиватель, палочки
для рыхления почвы, «Алгоритм» ухода за
растениями, «Дневник наблюдений».
Мячи разных размеров, цвето, обручи,
гимнастические палки, ленты разных цветов
на кольцах, кегли, тонкий канат или цветные
веревки, флажки разных цветов, «Дорожка
движения», мишени на ковролиновой основе с
набором мячиков и дротиков на «липучках»,
кольцеброс, нетрадиционный спортивный
инвентарь (детские эспандеры, кегли, мячикисокс и т. п.), ребристые и массажные дорожки.
3.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников
Основные цели и задачи:
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду
и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
План работы с родителями в средней группе на 2022-2023
уч.г.
Месяцы
Название мероприятий
Сентябрь 1.Консультативная встреча «Ознакомление с возрастными
особенностями детей среднего возраста» Задачи воспитания и
обучения в соответствии с ФГОС
2. Выявление социального статуса семей воспитанников.
3. Консультация на тему: «Роль семьи в воспитании
дошкольников»
4. Оформление родительских уголков
Октябрь 1. Консультация «Играем пальчиками и развиваем речь»
2. Памятка для родителей «Правила дорожного движения»
3. Конкурс «Осень золотая в гости к нам пришла»
4. Памятка родителям о ПДД
Ноябрь 1. Совместный праздник ко Дню матери.
Конкурс «Самая лучшая»
2. Индивидуальные беседы с родителями по запросам.
4. Консультация «Значение потешки для детей среднего
возраста»
Декабрь 1. Круглый стол «В здоровом теле – здоровый дух».
2. Участие родителей в конкурсе «Новогодняя игрушка».
3. Привлечь родителей к постройкам снежных фигур «В мире
сказочных героев»
4.Консультация «Физкультминутки-что это?»
Январь 1.Анкетирование на тему: «Воспитание правильной осанки»
2 Развлечение «День здоровья»
3. Совместный конкурс рисунков взрослых и детей на тему
«Зимние развлечения»
4.Беседа на тему «Физическое развитие ребенка 5 –го года
жизни»
Февраль 1. Круглый стол с родителями «Интеллектуальное развитие
дошкольников 4 – 5 лет»
2. Рекомендации для родителей по организации питания детей.
3. Доклад на тему «Математика в детском саду»
4. Совместное проведение праздника « Дня Защитника
Отечества»
Март
1. Стенд для родителей «Как мы живем? - отражающий
досуговую деятельность детей.
2. Совместный праздника «Любимые, милые, родные»
Посиделки с мамами.
3.Консультация на тему «Дидактические игры и упражнения
по математике»
Апрель 1. Семинар-практикум по правильному выполнению
домашнего задания.
2. Участие родителей в праздниках, развлечениях.
3. «Субботник вместе с нами»
4. Беседа на тему «1.2.3.4.5 – я иду гулять»
Май
1. Совместный проект на тему «Воспитание у детей основ
любви к природе»
2. Консультация на тему «Как воспитывать маленького
патриота»
3. Беседа на тему «Как приобщить детей к нравственнопатриотическому воспитанию?»
4. Выставка работ художественно-продуктивной деятельности
«Чему научились за год»
3.8 Целевые ориентиры освоения программы
-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности
– игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий,
участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению
разнообразных замыслов;
-ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе
и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, стараться разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно
развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры.
Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и
реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
-творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и
словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
-у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои
движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать,
мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
-ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
-ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам
безопасного поведения и личной гигиены;
-ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей.
-склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с
книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка
складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
3.9 Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения рабочей программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре –октябре, апрелемае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские
работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить
степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного
процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он
основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые
описаны в каждом разделе образовательной программы.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение
за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении,
анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,
организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в
Диагностическую карту в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной
программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового
исследования занятия не проводятся. (Приложение №14)
Перечень образовательных программ, методических пособий и технологий,
необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
1.Физическое
развитие
Образовате
льная
область
Программы
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «От рождения до
школы»
под
редакцией
Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С.,
Васильевой М.А., 2014г
Дополнительные программы и
технологии
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в
детском саду. Вторая младшая группа. —
М.:Мозаика-Синтез, 2013г..
Степаненкова Э. Я. Методика физического
воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения
подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в
детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Новикова И. М. Формирование представлений
о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 20092010.
В. Кудрявцев «Развивающая педагогика
оздоровления»,
Новикова И. М. Формирование представлений
о здоровом образе жизни у дошкольников. —
М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика
для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2.Социально- коммуникативное развитие
3.Познавательное развитие
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под
редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой
Т.С., Васильевой М.А., 2011г
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в
детском саду» М.: -2006.
Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение
детей к истокам русской народной
культуры». /СПб: 2005.
А.Я.Ветохина «Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста». СПб:2012г.
Н.А.
Арапова-Пискарева.
Мой
дом:
программа
нравственно-патриотического
воспитания дошкольников. - М.:2005г.
Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева,
Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –Пресс.2007г.
Скоролупова О.А. «Транспорт: наземный,
водный, воздушный» -М.Скрипторий 2003
2009г.
Т.А. Шорыгина Безопасность для малышей –
М. Книголюб 2007г.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.
Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. Для детей 5-7 лет. М.
Мозаика-Синтез.2005.
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под
редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой
Т.С., Васильевой М.А., 2011г
С.Н. Николаева. Система экологического
воспитания дошкольников. / М- 2011.
О.А. Воронкевич. «Добро пожаловать в
экологию! – СПб: 2015г.
В.Н. Матова. Краеведение в детском саду. –
СПб: 2014г.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по
формированию
элементарных
математических представлений во второй
младшей группе детского сада: Планы
занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром во второй младшей
группе детского сада. Конспекта занятий. —
М.; Мозаика-Синтез, 2009.
Соломенникова О. А. Занятия по
формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе
детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5.Художественно – эстетическое
развитие:
4.Речевое развитие
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под
редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой
Т.С., Васильевой М.А., 2011г
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во
второй младшей группе детского сада. М.:Мозаика-Синтез, 2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш
ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой
культуры речи дошкольников,— М.;
Мозаика-Синтез, 2010
Гербова
В.В.
Приобщение
детей
к
художественной литературе. — М., МозаикаСинтез, 2005.
М.Г.Борисенко Конспекты комплексных
занятий по сказкам с детьми 2-7 лет, -С-Пб
«Паритет» 2006г.
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова,
Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
В. Гербова. Развитие речи в детском саду.
Программа и методические рекомендации
для занятий с детьми 2-7 лет/ М.: 2006
Л.Н. Зырянова, Т.В. Лужбина. Занятия по
развитию речи в ДОУ. – Ростов н/Д, 2013г.
Т.И. Петрова, Е.С. Петрова «Игры и занятия
по развитию речи».
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «От рождения до
школы»
под
редакцией
Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С.,
Васильевой М.А., 2011г
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной
деятельности во второй младшей детского
сада. Конспекты занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая
деятельность.-М.: Мозаика-Синтез. 2004г.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и
развлечения в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2010г.
Швайко Г.С «Изо-деятельность в детском
саду». -СПб: 2001г.
М. Б. Зацепина. Культурно-досуговая
деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.:-2007г.
И.А. Лыкова Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки». - М.: 2011г.
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Я - родитель 
Живу на Дону. РФ 
Дон молодой 
Самбековские высоты 
Навигатор дополнительного образования детей в Ростовской области 