Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Родионово-Несветайского района детский сад №1 «Тополёк»
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете
МБДОУ детского сада №1 «Тополёк»
протокол № 1
от « 31 » августа 20 22 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ детским
садом №1 «Тополёк»
О.В. Семенова
приказ № 104
от « 02 » сентября 2022 г.

Рабочая программа
воспитателя, разработанная на основе
программы «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы ,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
для детей с 5 до 6 лет
(срок реализации: 2022 – 2023 учебный год)

Воспитатели:

сл. Родионово-Несветайская

Г.П. Тынянская
Н.В. Ковалева

СОДЕРЖАНИЕ:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1Пояснительная записка. ______________________________________________________________________________________ 1
1.1.1. Актуальность ____________________________________________________________________________________________ 1
1.1.2. Цель рабочей программы:_____________________________________________________________________________ 1
1.1.3. Задачи рабочей программы:__________________________________________________________________________ 2
1.1.4. Принципы рабочей программы: _____________________________________________________________________ ___2
1.1.5. Общая характеристика программы «От рождения до школы» ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.
____________________________________________________________________________________________________________ 3
1.1.6.Возрастные характеристики детей старшего возраста. ___________________________________________________ __6
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДОна этапе завершения дошкольного образования
___________________________________________________________________________________________________________________ 8
1.3.Формы, способы, методы, средства реализации Программы ______________________________________________________ 19
1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений ____________________________________________________ 22
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 Задачи воспитания и развития детей на данном возрастном этапе по пяти образовательным областям
__________________________________________________________________________________________________________________ 22
2.2. Виды деятельности _______________________________________________________________________________________ 54
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
__________________________________________________________________________________________________________________ 54
2.4. Способы поддержки детской инициативности и освоения Программы._______________________________________________ 57
2.5. Используемые педагогические технологии_____________________________________________________________________ 58
2.6. Расписание ООД _________________________________________________________________________________________ 59
2.7.Формы организации ООД ____________________________________________________________________________________ 60
2.8. Культурно – досуговая деятельность. _________________________________________________________________________ 60
2. 9. Взаимодействие с семьями воспитанников. _____________________________________________________________________ 62
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организация режима пребывания детей в МБДОУ. ________________________________________________________________ 64

3.2. Режим дня. _____________________________________________________________________________________________ 65
3.3.Особенности организации режимных моментов ________________________________________________________________ 65
3.4.Режим двигательной активности:_____________________________________________________________________________ 67
3.5. Проектирование воспитательно-образовательного процесса _____________________________________________________ 68
3.6.Образовательная деятельность в ходе режимных моментов _______________________________________________________ 68
3.7.Самостоятельная деятельность детей _________________________________________________________________________ 69
3.8. Материально-техническое и методическое обеспечение программы. ______________________________________________ _ 71

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1Пояснительная записка.
1.1.1. Актуальность
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ;
•
Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
•
СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2).
•
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи" (Постановление Главного государ- ственного санитарного врача Российской Федерации от 28. 09.2020 г. №28).
•
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного
Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
•
Образовательная программа МБДОУ детского сада №1 «Тополёк»;
•
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой;
•
Устав ДОУ;
•
Положение о рабочей программе.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей группы муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Родионово-Несветайского района детского сада №1 «Тополёк». Программа направлена на:
создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности; на создание пространственной, развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей. Благодаря этому программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации
повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных
моментов ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решение, использовать своё мышление
и воображение. (ФГОС)
1.1.2. Цель рабочей программы:
 Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения цели программы первостепенное значение имеют:

1.1.3 Задачи рабочей программы:
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
•
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
•
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
•
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
•
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
•
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
•
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.4. Принципы рабочей программы:
•
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
•
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
•
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
•
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
Сотрудничество с семьей;
•
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
•
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
•
Адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
•
Учёт этнокультурной ситуации развития детей. (ФГОС)
1.1.5. Общая характеристика программы «От рождения до школы» ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Программа «От рождения до школы»:
•
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
•
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования);
•
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при
использовании разумного «минимума» материала);
•
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
•
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
•
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
•
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
•
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой
работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
•
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
•
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и
начальной школой.

Отличительные особенности Программы
•
Направленность на развитие личности ребёнка (приоритет программы – воспитание свободного, уверенного в себе
человека, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего своё мнение и умеющего отстаивать
его);

•
Патриотическая направленность программы (В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с
героическим прошлым и счастливым будущим);
•
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей (Воспитание уважения к
традиционным ценностям, формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках
следовать положительному примеру);
•
Нацеленность на дальнейшее образование (программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни, понимание того, что всем
людям необходимо получать образование);
•
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей (одной из главных задач, которую ставит программа перед
воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом
образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности);
•
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка (программа направлена на обеспечение эмоционального
благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации
жизнедеятельности, так и в формах и способах взаимодействия с ребенком);
•
Особенности структуры Программы (наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до
школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным
областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание
психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по
возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность
гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть);
•
Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка (каждом тематическом блоке материал
представлен по возрастным группам.Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника,
что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на
возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка);

•
Охват всех возрастных периодов(от рождения до школы) (к преимуществам программы «От рождения до школы»,
безусловно, следует отнести то, что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей: младенческий
возраст (от 2 месяцев до 1 года: младенческая группа); ранний возраст (от 1 года до 3 лет: первая и вторая группы раннего возраста);
дошкольный возраст (от 3 лет до школы: младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы);
•
Простота введения вариативной части (изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при
написании ООП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательного процесса) — учитывать
видовое разнообразие образовательной организации, приоритетные направления, вводить региональный компонент и пр. В частности,
образовательная организация может заменить один или несколько смысловых блоков на парциальные и авторские программы либо
переписать содержание этих разделов самостоятельно. Единственное требование — вариативная часть должна соответствовать ФГОС и не
противоречить целям и задачам программы «От рождения до школы»);
•
Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности (в действующем ФГОС ДО игровая деятельность не
включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и
должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность
развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу приложением, посвященным игре);
•
Взаимодействие с семьями воспитанников (программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания
и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с
семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать
общеобразовательную программу дошкольного образования.
•
Технологичность программы (большим преимуществом программы «От рождения до школы» является ее технологичность и
успешность применения в массовой практике. Для реализации программы не требуется каких-то особых условий, нестандартного
материально-технического обеспечения или специфической подготовки педагогических кадров. Программа может быть реализована
педагогами, имеющими соответствующую государственным требованиям квалификацию, на существующей у дошкольной организации
материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям);
•
Наличие приложения с подробными перечнями (в современном издании Программы все примерные перечни вынесены в
Приложение.Это существенно сокращает содержательную часть Программы и облегчает ее восприятие).

1.1.6.Возрастные характеристики детей старшего возраста.
Дети перешли в старшую группу. Возросшие возможности двигательной деятельности делают доступным для детей участие в
разнообразных подвижных играх и упражнениях. Дошкольники стали увереннее в самообслуживании. Помощь взрослого нужна им прежде
всего в новых условиях или в трудных случаях, в привычной обстановке они вполне самостоятельны. Деятельность стала более осознанной:
дети способны принять поставленную взрослым цель, получить результат, соответствующий принятой цели. Пятилетки проявляют высокую
познавательную активность, они буквально забрасывают старших разнообразными вопросами об окружающем мире. Исследуя предметы, их
свойства и качества, дети пользуются разнообразными обследовательскими действиями; умеют группировать объекты по цвету, форме,
величине, назначению, количеству; умеют составить целое из 4-6 частей; осваивают счет. Растет интерес к коллективным играм и общению
со сверстниками. Дети самостоятельно объединяются в небольшие игровые группы на основе взаимных симпатий. Воспитатель помогает им
согласовать игровые замыслы, что делает игру более организованной и длительной. Пятилетний ребенок с удовольствием рассказывает о
своих любимых играх и игрушках. Он знает наизусть много стихов, прибауток, загадок, песенок и охотно воспроизводит их по просьбе
взрослых. Пятилетки радуются своим достижениям и новым возможностям. Они нацелены на творческие проявления и доброжелательное
отношение к окружающим.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» —
зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления
детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДОна этапе завершения дошкольного образования
•
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
•
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам;
•

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

•
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных
и других верований, их физических и психических особенностей;
•

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

•

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

•
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;

•
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
•
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
•
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены;
•

Проявляет ответственность за начатое дело;

•
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
•
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в
школе, институте;
•

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;

•
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку,
танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
•
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее
географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
•
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные
ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
•
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что
такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
•

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область

Физическое развитие

Планируемые результаты

Умения и навыки

Умеет быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

Имеет навыки опрятности (замечает
непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки
личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет
руки перед едой; при кашле и чихании закрывает
рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения
во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Имеет начальные представления о
составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон)
и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека
ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня.

Умеет ходить и бегать легко, ритмично,
сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке
(высота 2,5 м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота
20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30
см,

Умеет прыгать в длину с места (не менее 80
см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега
(не менее 40 см), прыгать через короткую и
длинную скакалку

Умеет метать предметы правой и левой
рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать

Качества ребенка

Владеет в соответствии с возрастом
основными движениями, выполняет движения
уверенно, координированно, точно, гармонично (как
хорошо знакомые, так и новые, в том числе по
показу и инструкции взрослого).

Проявляет интерес к участию в подвижных
играх и физических упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх с
элементами соревнования, в играх-эстафетах.

Пользуется физкультурным оборудованием
вне занятий (в свободное время).

Культурно-гигиенические навыки
сформированы, автоматизированы (застегивает и
расстегивает пуговицы, ухаживает за одеждой,
одевается, раздевается, принимает пищу,
укладывается спать, создает и контролирует условия
их выполнения, исполняет качественно).

Соблюдает элементарные правила поведения
во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о
ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни.

Знает о пользе утренней зарядки, физических
упражнений.

Имеет элементарные представления о
здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания.

Начинает проявлять умение заботиться о
своем здоровье.

Речевое развитие

замах с броском,

Умеет бросать мяч вверх, о землю и ловить
его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10
раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и
динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое,
четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево,
кругом.

Участвует в упражнениях с элементами
спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
 Имеет достаточный богатый словарный запас.

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументированно и
доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.

Составляет по образцу рассказы по
сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков
пересказывает небольшие литературные
произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному
несколько прилагательных; заменять слово другим
словом со сходным значением.

Знает 2—3 программных стихотворения
(при необходимости следует напомнить ребенку
первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.

Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по
ролям стихотворения.

Называет любимого детского писателя,
любимые сказки и рассказы.

Социальнокоммуникативное
развитие


Проявляет интерес к труду, инициативен;
стремится к чистоте и порядку, испытывает
удовлетворение от хорошо выполненной работы.

Самостоятельно одевается и раздевается,
сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по
столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за
растениями в уголке природы.

Умеет работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке.

Умеет экономно и рационально расходовать
материал.

Проявляет яркие эмоции в процессе труда,
настойчиво стремится трудиться вместе со
взрослым, оказывая ему содействие, но может
трудиться и самостоятельно.

Соблюдает элементарные правила
организованного поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила
поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды
транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар,
подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила


Эмоционально тонко чувствует переживания
близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.

Проявляет эмоциональное отношение к
литературным произведением, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного _
персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев
произведения.

Проявляет чуткость к художественному
слову, чувствует ритм и мелодику поэтического
текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству.

Адекватно воспринимает мир природы; ярко,
глубоко реагирует на его объекты и явления;
выразительно отражает образы природы, творчески
используя речевые и неречевые средства, в том
числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения,
позы, мимику, интонацию.

Имеет четкие, обобщенные, информативные
представления об эмоциях и чувствах (радость,
страх, гнев, интерес, удивление, сомнение, грусть,
стыд, чувство прекрасного), понимает и объясняет
причины их возникновения.

Распределяет роли до начала игры и строит
свое поведение, придерживаясь роли, игровое
взаимодействие сопровождает речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли.

Речь становится главным средством общения,
передает содержание диалога в инициативных
репликах, используя реплики-реакции, реплики-

поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).

Договаривается с партнерами, во что играть,
кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в
зависимости от количества играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои
возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить
игру актера (актеров), используемые средства
художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей,
сыгранных в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет оформлять свой
спектакль, используя разнообразные материалы
(атрибуты, подручный материал, поделки).

ответы, реплики-сообщения, реплики-побуждения, в
том числе побуждения к совместной деятельности.

Может сочинять оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым.

Использует все части речи, активно
занимается словотворчеством, использует синонимы
и антонимы.

Умеет делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями, ссылается
на источник полученной информации (телепередача,
рассказ близкого человека, посещение выставки,
детского спектакля и т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу,
высказывает свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.

Доброжелателен, неконфликтен; умеет
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации,
используя конструктивные способы и прибегая к
помощи взрослых только в исключительных
случаях; умеет договариваться.

Поведение преимущественно определяется не
сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо», стремится выполнять
нормы и правила.

Проявляет умение работать коллективно,
договариваться со сверстниками о том, кто какую
часть работы будет выполнять.

Если при распределении ролей в игре
возникают конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, решает спорные вопросы и
улаживает конфликты с помощью речи: убеждает,
доказывает, объясняет.

Понимает, что надо заботиться о младших,
помогать им, защищать тех. кто слабее.

Познавательное развитие


Продуктивная (конструктивная)
деятельность. Умеет анализировать образец
постройки.

Может планировать этапы создания
собственной постройки, находить конструктивные
решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Развитие элементарных математических
представлений. Считает (отсчитывает) в пределах
10.

Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 10),
отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?»

Уравнивает неравные группы предметов


Может сам или с небольшой помощью
взрослого оценивать сваи поступки и поступки
сверстников.

Знает и соблюдает систему правил поведения
в разных общественных местах (транспорт, магазин,
поликлиника, театр и т.д.), понимает и развернуто
объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения.

Четко осознает свои возрастно-половые,
индивидуально-типологические, психологические,
личностные особенности, эмоции, социальные
контакты и свои социальные роли.

В повседневной жизни сам, без напоминания
со стороны взрослого пользуется «вежливыми»
словами.

Волевое усилие проявляет часто, длительно
противостоит отвлечениям, даже при выполнении не
слишком интересной деятельности; цель
деятельности удерживает без помощи взрослого и в
его отсутствие.

Систематически применяет самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и самим ребенком.

Замечает несоответствия, противоречия в
окружающей действительности и пытается
самостоятельно их разрешить, в исключительных
случаях прибегает к помощи взрослого.

Ориентируется в окружающем пространстве,
понимает смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа,
между, рядом с, около и пр.).

Умеет устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что
позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.

двумя способами (удаление и добавление
единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине,
ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины
(до 7-10) в порядке возрастания, убывания их
длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение
предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности
знакомых геометрических фигур (количество
углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира.
Различает и называет виды транспорта, предметы,
облегчающие труд человека в быту

Классифицирует предметы, определяет
материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города (поселка),
страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их
особенности.

Знает о взаимодействии человека с
природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для
человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.


Способен конструировать по собственному
замыслу.

Способен использовать простые схематичные
изображения для решения несложных задач, строить
по схеме, решать лабиринтные задачи.

Проявляет образное предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов
может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия.

Способен рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы его наглядного
опыта.

Может самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное
для себя занятие.

Знает и называет свое имя и фамилию, имена
и отчества родителей.

Знает, где работают родители, как важен для
общества их труд.

Знает семейные праздники. Имеет
постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем родном городе,
назвать улицу, на которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна; что Москва —
столица нашей Родины.

Имеет представление о флаге, гербе, мелодии
гимна.

Имеет представление о Российской армии, о
годах войны, о Дне Победы.

Ребенок имеет представления:

об истории своей семьи, ее родословной;

об истории образования родного города;

о природно-климатических зонах, о

Художественноэстетическое развитие


Различает произведения изобразительного
искусства (живопись, книжная графика, народное
декоративное искусство, скульптура).

животном и растительном мире;

о том, что в России живут люди разных
национальностей;

о том, что жители города Котовска внесли
значимый вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной
войны;

Проявляет разнообразные познавательные
интересы (к миру предметов и вещей, миру
социальных отношений и своему внутреннему
миру), при восприятии нового пытается понять суть
происходящего, установить причинно-следственные
связи.

Познавательные вопросы имеют
преимущественно причинно-следственный характер,
отражают попытки понять существенные связи и
отношения в окружающем мире, внимательно
выслушивает ответы, соотносит их с системой
имеющихся знаний, представлений и суждений.

Использует различные источники
информации, способствующие обогащению игры
(кино, литература, экскурсии и др.).

Проявляет устойчивый интерес к различным
видам детской деятельности: конструированию,
изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к
исследовательской деятельности,
экспериментированию, к проектной деятельности.

Обращается за помощью в ситуациях
реальных затруднений, привлекает взрослого для
содействия в решении проблем после попыток их
решить самостоятельно, не пытается переложить на
взрослого усилия по решению проблемы.

Эмоционально тонко чувствует переживания
близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов,


Выделяет выразительные средства в разных
видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).

Знает особенности изобразительных
материалов.

Рисование. Создает изображения предметов
(с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.

Использует разнообразные композиционные
решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для
создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства, лет.

Лепка. Лепят предметы разной формы,
используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции,
передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных
игрушек.

Аппликация. Изображает предметы и
создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания,
обрывания бумаги.

Различает жанры музыкальных
произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в
пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким
звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь
в сопровождении музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с
характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,

кукольных спектаклей.

Проявляет эмоциональное отношение к
литературным произведением, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного _
персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев
произведения.

Проявляет чуткость к художественному
слову, чувствует ритм и мелодику поэтического
текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству.

Адекватно воспринимает мир природы; ярко,
глубоко реагирует на его объекты и явления;
выразительно отражает образы природы, творчески
используя речевые и неречевые средства, в том
числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения,
позы, мимику, интонацию.

Имеет четкие, обобщенные, информативные
представления об эмоциях и чувствах (радость,
страх, гнев, интерес, удивление, сомнение, грусть,
стыд, чувство прекрасного), понимает и объясняет
причины их возникновения.

полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг
на всей ступне на месте, с продвижением вперед и
в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание
песен, хороводов; действует, не подражая другим
детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по
одному и в небольшой группе
1.3.Формы, способы, методы, средства реализации Программы


Формы реализации программы:

Направление
Физическое развитие

Формы организации работы
Совместная деятельность (тематические, игровые, интеллектуальные, с
элементами логоритмики корригирующей гимнастики и др.), утренняя гимнастика,
дыхательная гимнастика, индивидуальная работа, праздники, развлечения, спортивные
досуги, семейные праздники.
Познавательное, речевое и социальноВнедрение опытно-исследовательской деятельности, детское
коммуникативное развитие
экспериментирование, занятие, индивидуальная работа, дидактические и ролевые игры,
экскурсии, беседы, наблюдение, чтение художественной литературы и обязательные
обсуждения прочитанного, театрализованная деятельность, взаимодействие с другими
социокультурными объектами, совместная деятельность с родителями, кружковая
работа.
Художественно - эстетическое
Занятия, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, организация
развитие
выставок детского творчества, участие в конкурсах, подготовка выступлений для
различных аудиторий, наблюдения, экскурсии.

 Методы и средства реализации программы:
Методы

Средства

Словесные методы:

устное или печатное слово:

рассказ,
объяснение,
беседа,
толкование
(разъяснение понятия), поручение, анализ
ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с
книгой,
пояснения, указания, подача команд,
распоряжений, сигналов; вопросы к детям,
образный
сюжетный
рассказ,
словесные
инструкции
(инструкции-констатации,
инструкции-комментарии,
инструкцииинтерпретации),
выразительное чтение
и
рассказывание худ.произведений, повторное
чтение, заучивание наизусть

Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;

Наглядные методы:

Наблюдаемые объекты, предметы, явления;
использование персонажей различных театров

Метод иллюстрирования

Предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов,
иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и
карточек, алгоритмов, атрибутов для игр

поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки,
рассказы, повести и др.);
скороговорки, загадки и др.

наглядные

пособия,

образцы,

Метод демонстрации (использование технических Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов,
средств для аудио и видео ряда)
диафильмов, прослушивания музыки и др.
Метод показа

Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие
движения и др.

Методы практического обучения

Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюдыдраматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры.

Упражнения (устные, графические, двигательные
(для развития общей и мелкой моторики) и

Различный материал для продуктивной и творческой деятельности. Конструкторы.
Знаково-символические обозначения ориентиров. Изучение правил взаимодействия

трудовые)

в групповой деятельности

Приучение. Обсуждение ситуаций
взаимодействия в ходе игры и творческой
деятельности. Технические и творческие действия
Методы проблемного обучения
Элемент проблемности. Познавательное
проблемное изложение. Диалогическое
проблемное изложение.

Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и
проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный
дидактический материал; материал для экспериментирования, задачи на решение
коммуникативных ситуаций

Эвристический или поисковый метод.
Элементарный анализ; сравнение по контрасту и
подобию, сходству; группировка и
классификация; моделирование и
конструирование; приучение к
самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную
активность
воображаемая ситуация; придумывание сказок;
игры-драматизации; сюрпризные моменты и
элементы новизны; юмор и шутка; поощрение
детей за внимательность, доброжелательность,
сотрудничество; групповые
дела,предусматривающие участие родителей и
детей других групп

Сочетание разнообразных средств, использование художественного слова
(коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц,
поговорок, закличек, потешек, примет) и музыкального сопровождения,
соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и
содержанию; включение игровых и сказочных персонажей; использование дизайнпроектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в
содержание изучаемого явления;

 Способы, направленные на инновационную деятельность:
1.Обновление содержания образования дошкольников:

Внедрение современных программ и технологий,

Использование технологий психолого-педагогической поддержки;
2.Обновление и совершенствование системы методической работы:

Отбор инновационного содержания деятельности,

Обновление стиля методической работы на основе и расширения профессионально-творческих подходов педагогов;
3.Обновление системы управления качеством образования:

Создание условий в соответствии с современными требованиями:
- нормативно-правовые,
- перспективно-целевые,
- потребностно-стимулирующие,
- информационно-коммуникативные;
 Эффективные формы поддержки детской деятельности в группе:
 Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей-опыты и эксперименты.
 Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
 Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.

1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется по всем направлениям развития и
предполагает углубленную работу через социально-коммуникативное развитие дошкольников (региональная программа «Родники Дона»
Р.М. Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина, Программа «Перекрёсток», (разработанная коллективом нашего МБДОУ), через
познавательное развитие. Программа « Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 Задачи воспитания и развития детей на данном возрастном этапе по пяти образовательным областям
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
•
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование
умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;
•
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
•
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
•
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
•
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков;
•
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду,
желания трудиться;
•
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения
ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
•

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.

•
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного
отношения к выполнению правил безопасности;
•
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям;

•

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;

•
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного
отношения к необходимости выполнения этих правил;
•

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

•
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление
радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия;
•

Воспитывать уважительное отношение к окружающим;

•
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость;
•
внимания;

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам

•
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение
к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
•

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома;

•
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности;
•

Ребенок в семье и сообществе
Образ Я.

•
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем;
•
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья.

•
Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на
историю семьи;
•
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.
•
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
•
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать
свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды;
•
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
•
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ);
•

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.

•
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком;
•

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде;

•
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
•
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель;

•
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.
Общественно-полезный труд.
•
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять
детям значимость их труда;
•
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных
видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда;
•
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам;
•

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);

•
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание
помогать друг другу;
•
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата;
•

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал

•
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице и пр.);
•

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе.

•
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.);
•
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,

выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из
снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.
•
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное
отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд;
•

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.

•

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;

•
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не
навредить животному и растительному миру;
•

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе;

•

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.

•
светофора;

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе

•

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;

•

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;

•
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход»,
«Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
•

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;

•
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);

•
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами;
•
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03»;
•

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым;

•

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Автор-составитель

Наименование издания

Издательство, год издания

Б у р е Р. С.

Социально-нравственное воспитание
дошкольников (3-7 лет).

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2014

К у ц а к о в а Л. В.

Трудовое воспитание в детском саду.
Для занятий с детьми 3-7 лет.

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2014

Б е л а я К. Ю.

Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет)

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2014

Г у б а н о в а Н. Ф.

Развитие игровой деятельности.
Старшая группа (5-6 лет)

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2008

Программа здоровьесберегающего
направления «Основы безопасности детей
дошкольного возраста»

Москва, Просвещение, 2007

Стеркина Р.Б.,
Князева О.Л.,
Авдеева Н.Н.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
•
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях
объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
•
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);
•
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
•
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда;
•
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное
окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
•
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.

•
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать
ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно
вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее;
•

Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.

•
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на
основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство;
•

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе);

•
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8,
если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»);
•

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1);

•

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10);

•
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10);
•

Познакомить с цифрами от 0 до 9;

•
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них;
•
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех
игрушек поровну — по 5);
•
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета);

•
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще
один, еще один и еще один.
Величина.
•
Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но
она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д;
•
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов;
•

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные

ему;
•
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных
частей (на две, четыре);
•
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей
части, а часть меньше целого.
Форма.
•

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником;

•
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырехугольника;
•
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные,
тарелки — круглые и т. д;
•

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.

•
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое

местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка, а впереди — машина»;
•

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени.

•

Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки;

•
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Познавательно-исследовательская деятельность.
•
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы
сенсорных эталонов, перцептивных действий;
•
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные
средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для
выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования;
•
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм
собственной деятельности; с помощью взрослого составлять
•

модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности
Сенсорное развитие.

•
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус;
•
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре;
•
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы;

•
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер;
•
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность.
•

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных;

•
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта;
•
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.);
•
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
•

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры;

•
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку);
•
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.);
•

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие;

•
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества,
как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
•
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать
представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,

ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать
умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов:
структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость;
•
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая);
•
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т.
п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
•

Обогащать представления детей о профессиях;

•
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство);
•
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
•
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и
возможностями семьи;
•
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.);
•
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о
личностных и деловых качествах человека-труженика;
•
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
•

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд;

•
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края;
о замечательных людях, прославивших свой край;

•
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине;
•
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать
детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
•
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной,
но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы
•
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность;
•
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить
с понятиями «лес», «луг» и «сад»;
•
Продолжать знакомить с комнатными растениями;
•
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений;
•
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека;
•
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы;
•
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается
в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.);
•
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.);
•
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках;
•
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон;
•
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни;
•
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы;
•
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее;
•
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
•
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей);
•
Показать взаимодействие живой и неживой природы;
•
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных
и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка
и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.;несъедобные — мухомор,
ложный опенок).
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор-составитель
Д ы б и н а О. В.

Помораева И.
А . , П о з и н а В. А.
Г у б а н о в а Н. Ф.

Наименование издания

Издательство, год издания

Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Старшая
группа (5-6 лет).

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2014

Формирование элементарных
математических представлений. Старшая
группа (5-6 лет)

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2009

Развитие игровой деятельности.
Старшая группа (5-6 лет)

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2008

Рыжова Н.А.

Программа «Наш дом – природа»

Карапуз - дидиктика, 2005

Николаева С.Н.

Программа «Юный эколог»

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2010

Куцакова Л.В.

Программа «Конструирование и
ручной труд в детском саду»

Мозаика - Синтез, Москва 2007

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи.
•
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими;
•
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
•

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.

•
•

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи
Развивающая речевая среда.

•
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных
из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России);
•
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.);
•
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент);
•

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.

•
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду;

•
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —
озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно);
•

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.

•
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р;
•

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец);

•

Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.

•
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить;
•

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель);

•
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал — выбежал — перебежал);
•
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах;
глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные;
•

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения;

•

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.

• Развивать умение поддерживать беседу;
• Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища;
• Развивать монологическую форму речи;

• Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
• Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием;
• Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам;
• Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
•
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам);
•

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;

•
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые
мотивы поведения героев произведения;
•
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений;
•
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями,
сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста;
•

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках;

•
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации
разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор-составитель

Наименование издания

Издательство, год издания

Г е р б о в а В. В.

Развитие речи в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет)

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2014

Ельцова О.М.

Подготовка
старших
дошкольников к обучению грамоте

ТЦ СФЕРА Москва 2019

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
•
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности;
•
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
•
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной,музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
•
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства;
•
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства;
•
искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах
Изобразительная деятельность.

•
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве;
•

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;

•

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.
•
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов;
•
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
•
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального
искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
•
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса;
•

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности;

•
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
•

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству;

•
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать
умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности;
•
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности;
•
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.);

•
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д;
•
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей;
•
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов;
•
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах;
•

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность

•
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы;
•
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
•
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени);
•
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
•

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков;

•

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;

•

Развивать чувство формы, цвета, пропорций;

•
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки);
•
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими
видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное);
•
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
•
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
•
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти
отличия в рисунках;
•
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур;
•
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п);
•
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок;
•
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой);
•
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки;
•
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании

гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
•
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.);
•

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу;

•
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
•
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки;
•
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки);
•

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.);

•
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце);
•

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.

•

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы;

•
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом;

•
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми;
•
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др;
•
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу;
•
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п;
•
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.);
•

Закреплять навыки аккуратной лепки;

•

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.

•
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства;
•

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.);

•
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку;
•
образа.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
Аппликация.

•
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции;

•
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания;
•

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения;

•

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество.

•
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек);
•
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик);
•
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части;
•
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения;
•
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр;
•

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность

•
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.);
•

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций;

•

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;

•
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения
и планировать создание собственной постройки;
•
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими;

•

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта;

•

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;

•
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
•

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

•

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой;

•

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;

•
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание.
•

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

•
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза);
•
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
•
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо;
•

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него;

•

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера;

•

Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.

•

Учить импровизировать мелодию на заданный текст;

•
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
•

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание;

•
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами;
•
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед);
•

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов;

•
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
•
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве;
•

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни;

•

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.

•
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп;
•

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор-составитель

Наименование издания

Издательство, год издания

К о м а р о в а Т. С.
К у ц а к о в а Л. В.
Хрестоматии

Детское художественное
творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва
2008

Конструирование из строительного
материала. Старшая группа (5-6 лет)

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва
2007

Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома: 5-6 лет.

2014

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).
Основные цели и задачи
•

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

•

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.

•
утомления;

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение

•
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;
•
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества
в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

•
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
•
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»);
•
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон
и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;
•
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;
•

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

•
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие;
•

Знакомить детей с возможностями здорового человека;

•
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом;
•

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;

•

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура.

•

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения;

•

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей;

•

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость;

•

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры;

•

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий;

•

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп;

•
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении;
•
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на
месте и вести при ходьбе;
•
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде,
кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве;
•

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам;

•

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на

•
страны.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни

место;

Подвижные игры.
•

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество;

•

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах;

•

Учить спортивным играм и упражнениям.
Автор-составитель
Степаненкова Э. Я.

Наименование издания
Сборник подвижных игр.

Издательство, год издания
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва
2008.

2.2. Виды деятельности
1. Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр);
2. Коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
3. Познавательно-исследовательская (Исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
4. Восприятие художественной литературы и фольклора;
5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
6. Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);

7. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
8. Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах).
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Формы реализации Программы
1. Непосредственная образовательная деятельность:
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые);
Занятия комплексные, интегрированные;
Целевая прогулка;
Экскурсии;
Тематические встречи(гостиные);
Викторины;
Конкурсы;
Презентации;
Спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады.

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий:
•
Дежурства;
•
Коллективный труд;
•
Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и
др.);
•
•
•
•

Чтение художественной литературы;
Концерты;
Тематические досуги;
Театрализованные представления.

3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников:
•
Спонтанная игровая деятельность;
•
Свободная творческая, продуктивная деятельность;
•
Рассматривание книг, иллюстраций и т. п.;
•
Уединение.
Методы и средства реализации программы

Методы
Словесные методы:
Рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение,
анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой

Наглядные методы:
Метод иллюстрирования
Метод демонстрации
Метод показа
Метод практического обучения
Упражнения (устные, графические, двигательные (для
развития общей и мелкой моторики) и трудовые)
Приучение.
Технические и творческие действия
Метод проблемного обучения
Элемент проблемности
Познавательное проблемное изложение
Диалогическое проблемное изложение
Эвристический или поисковый метод

Средства
Устное или печатное слово:
Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы,
былины;
Поэтические и прозаические произведения (стихотворения,
литературные сказки, рассказы, повести и др.)
Скороговорки, загадки и др.
Наблюдаемые объекты, предметы, явления;
Наглядные пособия.
Предполагает применение картинок, рисунков,
изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов,
картин, карт, репродукций, зарисовок и др.
Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов,
кинофильмов, диафильмов и др.
Различные действия и движения, манипуляции с
предметами, имитирующие движения и др.
Скороговорки, стихотворения.
Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации.
Дидактические, музыкально – дидактические игры.
Различный материал для продуктивной и творческой
деятельности.
Рассказы, содержащие проблемный компонент;
Картотека логических задач и проблемных ситуаций;
Объекты и явления окружающего мира;
Различный дидактический материал;
Материал для экспериментирования и др.

Циклограмма образовательной деятельности вне занятий
дата

I половина дня
•

Утренняя гимнастика

Прогулка
• Наблюдение (растительный

II половина дня
• Гимнастика после сна

понедельник

вторник

среда

четверг

•
Воспитание КГН
•
Д/и (познавательное
развитие)
•
Индивидуальная работа по
развитию речи
•
Беседа (Познавательное
развитие)
•
М/п игра
•
Словесная игра
•
Утренний круг
•
Утренняя гимнастика
•
Воспитание КГН
•
Ознакомление с
изобразительным искусством
•
Д/и (развитие речи)
•
Индивидуальная работа по
изобразительной деятельности
•
Хороводная игра
•
Труд (Самообслуживание)
•
Утренний круг
•
Утренняя гимнастика
•
Воспитание КГН
•
Индивидуальная работа по
развитию речи
•
Экспериментальная
деятельность в экологическом центре
•
Дидактическая игра по
(ПДД/Здоровье)
•
Подвижная игра
•
Труд (Дежурство)
•
Утренний круг
•
Утренняя гимнастика
•
Воспитание КГН
•
Разучивание стихов.
•
Музыкально – дидактическая
игра

мир)
• Чтение
• Чтение
• С/р игра
• Дидактическая игра с
• Дидактическая игра (обучение
природным материалом
рассказыванию)
• Две подвижные игры
• Индивидуальная работа по ФЭМП
• Труд (поручения)
• Вечерний круг
• Индивидуальная работа по
• Работа с родителями
развитию движений

• Гимнастика после сна
• Наблюдение (неживая
• Чтение
природа, приметы, изменения)
• Д/и (ФЭМП)
• Чтение
• Беседа (нравственное воспитание)
• Д/и
• Индивидуальная работа по
• Две подвижные игры
развитию внимания, памяти,
• Коллективный труд
воображения, мышления
• Индивидуальная работа по
• Вечерний круг
развитию движений
• Работа с родителями
• Наблюдение (животный
мир)
• Чтение
• Дидактическая игра
(Безопасность /Здоровье)
• Две подвижные игры
• Труд (Поручения)
• Индивидуальная работа по
развитию движений
•
•
•
•
•

Целевая прогулка
Беседа
Дидактическая игра
Две подвижные игры
Труд (поручение)

• Гимнастика после сна
• Чтение
• Театрализованная игра
• Д/и
• Беседа (Безопасность/Здоровье)
• Индивидуальная работа по ФЭМП
• Труд
• Вечерний круг
• Работа с родителями
• Гимнастика после сна
• Чтение
• С/р игра
• Беседа (Патриотическое/ правовое
воспитание)

•
•

пятница

Труд (дежурство)
Утренний круг

•
Утренняя гимнастика
•
Воспитание КГН
•
Индивидуальная работа по
конструированию
•
Настольно-печатные игры
•
Игра на развитие мелкой
моторики
•
Ознакомление с
художественной литературой
•
Труд (дежурство)
•
Утренний круг

• Индивидуальная работа по
• Индивидуальная работа по
развитию движений
развитию движений
• Дидактическая игра
• Ручной труд «Оригами»
• Вечерний круг
• Работа с родителями
• Гимнастика после сна
• Чтение
• Наблюдение (труд людей в
• Развлечение
природе)
• Беседа (Социально• Дидактическая игра
коммуникативное развитие)
(развитие речи)
• Продуктивная творческая
• Две подвижные игры
деятельность
• Коллективный труд
• Индивидуальная работа
• Индивидуальная работа по
• Хоз. быт. Труд
развитию движений
• Вечерний круг
• Работа с родителями

2. 4. Способы поддержки детской инициативности и освоения Программы.
Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также эффективные формы поддержки
детской инициативы.
Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей
1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию.
2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы.
3. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателя с детьми.
4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими
интересами.
5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребёнка: чем он занимается, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске
нового и т.д.
Эффективные формы поддержки детской инициативы

1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной
самим ребёнком;
2. Проектная деятельность;
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование;
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;
5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и неживой природы;
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
2.5. Используемые педагогические технологии
В ходе реализации программы планируется использование следующих технологий:
•
Здоровьесберегающие технологии;
•
Игровые технологии;
•
Технологии проблемного обучения;
•
Технологии проектного обучения;
•
Коммуникативные технологии;
•
Личностно-ориентированная технология.
•

2.6. Расписание ООД

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Основы науки и
1.
Речевое развитие 1.
естествознания.
(Грамота/чтение
художественной
литературы)

1. Познавательное
развитие

1. Познавательное
развитие

Формирование
элементарных
математических
представлений,
конструирование

Формирование
элементарных
математических
представлений,
конструирование

2. Физическое
развитие.

2. Художественно
эстетическое развитие

2. Художественно эстетическое развитие

2. Художественно
эстетическое развитие

(Физ-ра)

Музыка

(Лепка/аппликация/ручной Музыка
труд) (чередуются)

3. Художественноэстетическое развитие

2 занятия

3 занятия

.7.Формы организации ООД
Фронтальная;

Развитие речи

2. Физическое
развитие
Физическая культура

Физическая культура на
воздухе

Итого 12 занятий в неделю

•

1. Речевое развитие

3. Физическое развитие

Рисование
3 занятия

Пятница

2 занятия

2 занятия

•
•

Подгрупповая;
Индивидуальная.
1.8.. Культурно – досуговая деятельность.
Название месяца
Сентябрь

Тема досуга
КВН «Всё о детском
саде».

Октябрь

«Вечер загадок и
отгадок» (школа дорожных
наук).

Речевое развитие,
познавательное развитие.

Настольный театр
«Маша и медведь».

Викторина «Знатоки
пожарного дела».

Социальнокоммуникативное, речевое,
художественноэстетическое развитие.
Социальнокоммуникативное, речевое,
художественноэстетическое развитие.
Социальнокоммуникативное, речевое,
художественноэстетическое развитие.
Художественноэстетическое, речевое,
социальнокоммуникативное развитие
Познавательное
развитие, речевое развитие.

Развлечение по
гендерному воспитанию
«Путешествие в страну
мальчиков и девочек».

Художественноэстетическое, речевое,
социальнокоммуникативное,

Досуг «Семейные
традиции».
Ноябрь

Досуг «Юные
спортсмены нашей слободы».
Инсценировка отрывка
из произведения «Федорино
горе».

Декабрь

Направление
Познавательное
развитие, речевое развитие.

Литература
Зарецкая Н.В. Сценарии
праздников для детского сада,
Москва, Айрис-пресс, 2011
Савельева Е. А.
Тематические загадки и весёлые
игры для пальчиков, Москва, НЦ
ЭНАС, 2007
Использование наглядных
пособий.

Интернет – ресурсы.

Ильчук Н.П., Гербова В.В.
Хрестоматия для дошкольников 4-6
лет, Москва, АСТ, 1997
Белая К.Ю. Формирование
основ безопасности
жизнедеятельности, Москва,
Мозаика-синтез, 2014

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

«Вечер загадок и
отгадок» (зимние забавы).

физическое развитие.
Речевое развитие,
познавательное развитие.

Развлечение «Чудесный
Социальноденёк».
коммуникативное, речевое,
художественноэстетическое развитие.
Театрализация
Социально«Теремок на новый лад».
коммуникативное, речевое,
художественноэстетическое, физическое
развитие.
Развлечение «Как на
Художественнонашем огороде».
эстетическое, речевое,
социальнокоммуникативное,
физическое развитие.
Развлечение «На
Художественнопразднике любимых мам».
эстетическое, речевое,
социальнокоммуникативное,
физическое развитие.
Драматизация сказки
Художественно«Красная шапочка».
эстетическое, речевое,
социальнокоммуникативное развитие
Показ фокусов.
Художественноэстетическое, речевое,
познавательное развитие.
Викторина «Что мы
Познавательное
знаем о насекомых».
развитие, речевое развитие.
Развлечение «В гости к

Художественно-

Савельева Е. А.
Тематические загадки и весёлые
игры для пальчиков, Москва, НЦ
ЭНАС, 2007
Интернет - ресурсы

Авторская работа

Авторская работа

Зарецкая Н.В. Сценарии
праздников для детского сада,
Москва, Айрис-пресс, 2011
Шорохова О.А. Играем в
сказку, Москва, ТЦ Сфера, 2006
Авторская работа с
использованием интернет ресурсов.
Журнал –Смекалочка «Такие
разные насекомые» (5-7 лет),
наглядно-дидактическое пособие
«Расскажите детям о насекомых».
Авторская работа с

Маркизу Этикету»
Развлечение «Лучше
лето приятеля нету».

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

эстетическое, речевое,
социальнокоммуникативное развитие.
Художественноэстетическое, речевое,
социальнокоммуникативное развитие.

использованием дополнительной
литературы.
Авторская работа с
использованием дополнительной
литературы, интернет – ресурсов.

2. 9. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Мероприятия
1. Родительское собрание «Сотрудничество педагогов, родителей и специалистов в
подготовке к учебному году»
а) Психологические особенности детей 5-6 лет.
б) Обсуждение плана совместной работы на год.
в) Коротко о разном.
2. Консультации на тему: «Закрепление правил поведения в детском саду», «Безопасность
детей – забота взрослых», консультации специалистов.
3. Беседы с родителями на тему: «Значение режима дня для сохранения эмоционального
благополучия ребёнка», «Как организовать досуг детей, если вам некогда».
4. Наглядная информация-Памятка «Безопасность дошкольника на дорогах», «Комплекс
утренней гимнастики «Начни сегодня».
5. Анкетирование для родителей «Здоровый образ жизни в моей семье».
1. Консультации на тему:«Как полезна для здоровья осенняя прогулка с детьми»,«Если
хочешь быть здоров!» (мед.сестра), «Как создать родословную своей семьи».
2. Беседы с родителями на тему: «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил».
3. Праздник «Осенние посиделки».
4. Поход в парк «Кто сказал, что осень – грустная пора».
1. Консультации на тему:«Как подружиться с электроприборами», «Прогулки осенью», советы
специалистов.
2. Беседы с родителями на тему: «Как выбрать трудовые поручения детям дома».
3. Наглядная информация -фотоколлаж «Мир профессий», выставка рисунков «Мое село
моими глазами», Памятка «Здоровье ребёнка в ваших руках», «Опасные предметы».
4. Выставка поделок из бросового материала, изготовление кормушки для птиц.
1. Родительское собрание – КВН «Природа и нравственное воспитание детей
дошкольного возраста».
а) Конкурс «А как у вас?»

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

б)Анкета «Экологическое воспитание детей».
2. Консультации на тему: «Чем полезна прогулка зимой?», «Как предотвратить опасные
ситуации дома», «Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье», рекомендации специалистов.
3.Наглядная информация - Папка-раскладушка «Заглянем в детскую», Папка-раскладушка
«Чтобы не было пожара», «Как изготовить новогодний костюм»
4. Анкетирование по проблеме гендерного воспитания.
5. Участие в организации новогоднего проекта - конкурс «Лучшая новогодняя игрушка»,
Консультация на тему «Осторожно, ёлка!»
1. Поход «Мороз и солнце - день чудесный!»
2. Консультации на тему: «Зима и зимние забавы», «Как развивать у детей творчество».
3. Наглядная информация - папка – раскладушка «Зима хрустальная», выставка рисунков
«Зимняя сказка».
4. Анкетирование родителей «Что вы знаете о вежливости?».
5. Конкурс «Лучшая зимняя постройка».
1. Родительское собрание «Воспитание у дошкольников самоуважения и уверенности в
себе»
2. Консультации на тему: «Какие книги надо читать детям?», «Улица полна неожиданностей»,
консультации специалистов.
3. Наглядная информация - Конкурс «Книжка-малышка своими руками», стенгазета «Спасибо
деду за Победу», папка-раскладушка «День Защитника Отечества».
4. Праздник «День Защитника Отечества».
5. Участие в проекте «Огород на подоконнике» - Консультация на тему: «Огород на
подоконнике», конкурс поделок «Поделки – СЕМЯделки».
1. Наглядная информация - памятка «Праздник мам», фотовыставка «Наши любимые
мамочки».
2. Беседа на тему «Значение театральной деятельности в жизни ребёнка», советы
специалистов.
3. Изготовление скворечника.
1. Консультации на тему: «Юмор как средство общения ребенка со взрослыми и
сверстниками»,
2.Наглядная информация-Папка-раскладушка «Народная культура и традиции», памятка
«Расскажи ребенку о народных играх».
1. Родительское собрание «Познавательно-речевое развитие дошкольников»(подведение
итогов работы).
2. Консультации на тему: «Учим ребёнка общаться», «Осторожно, ядовитые растения!»,
«Одежда детей летом», Рекомендации специалистов.

3. Беседы с родителями на тему: «О пользе солнечных ванн», «Как защитить детей от
солнечного ожога, теплового удара».
4. Наглядная информация - стенгазета «Мы гордимся ими», Папка – передвижка «День
Победы», Памятка для родителей «Витамины с грядки».
3.1.Организация режима пребывания детей в МБДОУ.
Организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные в ДОУ, обеспечивают выбор оптимальных форм
организации детской деятельности, как по содержанию (игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование, так и по
форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная). Проектирование образовательного процесса в ДОУ представлено гибким режимом
жизнедеятельности, который корректируется в зависимости от сезона.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой
рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности,
бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности
в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
 время приёма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологических требованиях к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26.

3.2. Режим дня.

Старшая группа
режимный момент
Прием детей, свободная игра

начало

окончание

7:30

8:00

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8:00
8:10

8:10
8:30

Утренний круг
игры, занятия, занятия со специалистами
второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

8:30
8:50
10:30
10:40

8:50
10:30
10:40
12:15

возвращение с прогулки, игры

12:15

12:25

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12:25

13:05

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры

13:05
15:10

15:10
15:30

Подготовка к полднику, полдник

15:30

15:50

игры, занятия, занятия со специалистами
вечерний круг

15:50

16:30

16:30
16:40

16:40
17:20

17:20

17:30

Подготовка к прогулке, прогулка
уход детей домой

3.3.Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он
себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детямправо выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят болееохотно.
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо датьим возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления
здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могутудовлетворить свою потребность в двигательной активности (в
самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствиис
режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.
Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки
самообслуживания,умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожиданиеинтересной прогулки — все это помогает детям
собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня для целесообразно выделитьпостоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не
толькохудожественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и
культуреродной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детяхсоциально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать
чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интереснымдля всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном
возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования;
спокойныезанятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствуетспокойному и глубокому сну.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлятькомплекс закаливающих процедур с использованием природных
факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местныхусловий. При проведении закаливающих мероприятий нужно
осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольногоучреждения и родителей необходимо проводить специальные
закаливающие процедуры (например, контрастное обливание ног и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в
помещениив облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствиис режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной
активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей
ворганизации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми
имеющегосяфизкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурнымоборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на
непрерывнуюобразовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
3.4.Режим двигательной активности:
Формы работы
Физкультурное
Занятие

Виды занятий
В помещении

Количество и длительность занятий в минутах
2 раза в неделю, 25-30 мин

На улице

1 раз в неделю, 25 -30

Физкультурно –
оздоровительная
работа в режиме
дня

Утренняя гимнастика
(по желанию детей)
Подвижные и спортивные игры и упражнения на
прогулке
Физминутки в середине статического занятия

Ежедневно , 8 -10 мин

физкультурный досуг

1 раз в месяц 25-30

Физкультурный праздник

2 раза в год до 60 мин

День здоровья
Самостоятельное использование
физкультурного и спортивно-игрового
оборудования

1 раз в квартал
Ежедневно

самостоятельные подвижные и
спортивные игры

ежедневно

Ежедневно – 2 раза (утром и вечером)
1 -3 ежедневно в зависимости от вида и содержания
занятия

Активный отдых

Самостоятельная
двигательная
деятельность

3.5. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическомпринципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогаюторганизовать информацию оптимальным способом. У дошкольниковпоявляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно всядеятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель
введенияосновной темы периода — интегрировать образовательную деятельностьи избежать неоправданного дробления детской
деятельности по образовательным областям.
3.6.Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика

ежедневно

Интеграция образовательных областей

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –
коммуникативное развитие», «художественно–эстетическое развитие»,

Гигиенические процедуры

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –
коммуникативное развитие», «художественно–эстетическое развитие»,

Ситуативные беседы при проведении ежедневно
режимных моментов

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –
коммуникативное развитие», «художественно–эстетическое развитие»,

Чтение художественной литературы

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –
коммуникативное развитие», «художественно–эстетическое развитие»,

ежедневно

Дежурства

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –
коммуникативное развитие», «художественно–эстетическое развитие»,

Прогулки

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –
коммуникативное развитие», «художественно–эстетическое развитие»,

3.7.Самостоятельная деятельность детей
Игра

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –
коммуникативное развитие», «художественно–эстетическое развитие»,

Самостоятельная деятельность детей
в уголках развития

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –
коммуникативное развитие», «художественно–эстетическое развитие»,

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды.воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные
ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.

Самостоятельная деятельность детей:
•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,
велосипеде и пр.);
•социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками;
•речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
•познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки);
•художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
3.8. Материально-техническое и методическое обеспечение программы.
Методическое обеспечение программы:
Программы,технологии
и пособия по
образовательной
области «Физическое
развитие»

Программы,
технологии и пособия
по образовательной

 Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
 «Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками» Е.А. Алябьева .Издательство: Сфера ISBN: 589144-387-2: 2003г.
 Пензулаева Л.И «Физическая культура в детском саду» для занятий с детьми 5-6 лет . Старшая группа.
Соответствует ФГОС. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2014г.
 Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
 Маханёва М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. - М.: Сфера, 2009.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

области «Социальнокоммуникативное
развитие»

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие».
Программы,
технологии и
пособияпо
образовательной
области

 Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное
развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
 Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
 Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2013 – 3 ч.
 Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного
возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,
1997.
 Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
 Елена Топалова . Развивающие игры от 3 до 7 лет. – Москва ._Айрис Пресс 2007.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
 Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2013 – 3 ч.
 Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного
возраста / Н.Н.
 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М:
Просвещение
 Гербова В.В. занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Издательство: МозаикаСинтез,2014.
 Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
 Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

 Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.:
просвещение, Учебная
литература, 1996.
 Программа «Наш дом – природа» / Рыжова Н.А. – Изд. Карапуз. 2003.

ФГОС. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Дыбина О.В., Комарова Т.С. М:
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015

«Познавательное
развитие»

Программы,
технологии и пособия
пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»


Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. –
М.: Просвещение, 1991
 Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,
соответствующей Федеральным государственным требованиям;
 Программы Н. Н. Николаевой «Юный эколог»;
 Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом» (занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников);
 О.А. Соломенникова « Ознакомление дошкольников с природой Мозаика-Синтез, 2014 г.
 О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в старшей
группе детского сада». – М. «Мозаика-Синтез», 2014г.
 Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий
с детьми 4 – 7 лет». - М. «Мозаика-Синтез», 2014г.
 И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений. Старшая
группа». – М. «Мозаика-Синтез», 2014
 Авторской программы О.П. Радыновой для дошкольников и младших школьников «Музыкальные
шедевры» (М.: Издательство «Гном и Д», 2000 г.)
 Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е
изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
 Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика,
2007.
 Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Материально-техническое обеспечение:
1. Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательное развитие:
•
Наборы для опытов с водой, воздухом; образно-символический материал (наборы картинок, календарь природы);
•
Иллюстративный дидактический материал «Национальные костюмы»;
•
Наглядно-дидактические пособия «Аптека на грядках», «Злые травы»;

•
Развивающие игры «Знаю все профессии», «Что? Откуда? Почему?», «Соответствия»(профессии), «Ассоциации» (сказки),
«Чей малыш»;
ФЭМП
•
Карточки «Соседи числа», кубики с цифрами, развивающие игры с математическим содержанием «Учимся сравнивать»
(Лунтик);
•
Развивающие пазлы «Ассоциации» (формы и фигуры);
•
Лото «Геометрические фигуры», домино, квадрат Воскобовича;
•
Игра «Четвёртый лишний»;
•
Игра со счётными палочками «Выложи фигуру» (по схеме);
•
Рабочая тетрадь с ФГОС «Развиваем мышление».
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
•
Настольно-печатные игры: развивающая игра «Времена года и праздники», «Где живёт вода?»;
•
Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Времена года»;
•
Дидактический материал «Птицы», Игра «Лото», «Картинки - пазлы»;
•
Электронные материалы (слайд-шоу различной тематики), энциклопедия «Чудо всюду».
2. Коммуникативная деятельность
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми и развитие всех компонентов устной речи детей:
•
Картотека словесных игр, настольные игры (лото, домино);
•
Игры на развитие мелкой моторики (пазлы, мозаика, счётные палочки);
•
Развивающие игры (Рассказы по картинкам «Что сначала, что потом», шнуровки), алгоритмы (схемы), мнемотаблицы для
заучивания стихов;
•
Художественная литература для чтения детям (Хрестоматии, детские книги);
•
Иллюстративный материал (Обучающие карточки «Уроки поведения для малышей», «Обитатели морей и океанов»,
«Расскажите детям о насекомых», «Расскажите детям о космосе»; Наглядно - дидактическое пособие «Защитники Отечества», «Великая
Отечественная Война», фотоальбом «Москва-столица нашей Родины», наглядно-иллюстративный материал «Внимание!Опасно!»);
•
Плакаты для рассматривания (наглядное пособие «Дикие животные», «Фрукты», «Птицы разных широт», «Ягоды»,
«Транспорт», «Государственные символы РФ», «Вооружённые силы РФ»);
•
Игры-забавы;
3. Восприятие художественной литературы и фольклора
Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству:
•
Художественная литература для чтения детям (произведения Н. Носова, Я. Акима, Л. Пантелеева «Честное слово», Д.И.
Мамин – Сибиряка, А.С. Пушкина, А. Блока, Е. Благининой и. т.д.);
•
Справочная литература (энциклопедии «Чудо всюду», «Школа для дошколят»);
•
Аудио-, видеозаписи литературных произведений (аудиосказки «12 месяцев» и т.д., серии мультфильмов «Мудрые сказки
тётушки Совы», «Лесные сказки», «Бабушкины сказки» и т.д.);
•
Различные виды театров: пальчиковый театр, настольный театр «Маша и Медведь», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Курочка
- Ряба», набор масок для театрализованного представления «12 месяцев», «Морозко», «Колобок», «Теремок»;

•
•
•
•
•

Мнемотаблицы для заучивания стихов определённой тематики;
Картотека подвижный игр;
Картотека словесных игр;
Картотека потешек, загадок, пословиц;
Книжные уголки в группах;
4. Игровая деятельность
Развитие навыков и умений игровой деятельности:
•
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта)
•
Строительный материал;
•
Конструкторы;
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:
•
Настольные игры по тематике;
•
Альбомы «Правила безопасности»;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, формирование патриотических чувств:
•
Наглядно - дидактическое пособие «Защитники Отечества», «Великая Отечественная Война», фотоальбом «Москва-столица
нашей Родины», плакаты для рассматривания «Государственные символы РФ», «Вооружённые силы РФ», папка «Правам ребёнка
посвящается»;
•
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская»;
•
Фотоальбом «Люби и знай родной свой край»
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них –
приобщение к правилам безопасного поведения, представлений о правилах безопасности дорожного движения:
•
Серии мультфильмов «Мудрые сказки тётушки Совы», игра «Запрещающие знаки в природе»;
•
Плакаты для рассматривания «Правила поведения на дороге»;
•
Видеофильмы по тематике;
•
Дидактические игры «Учим дорожные знаки», «Азбука пешехода»;
•
Папка «Уроки школы безопасности»;
5. Конструирование из различного материала
Развитие навыков и умений конструктивной деятельности:
•
Строительный материал;
•
Конструкторы напольные;
•
Детали конструктора «Лего»;
•
Плоскостные конструкторы;
6. Самообслуживание и элементарный, бытовой труд
Развитие навыков и умений трудовой деятельности:
•
Уголок природы;
•
Фартуки
•
Уголок дежурств;

•

Фартуки с колпаками;

7. Музыкальная деятельность
Развитие навыков и умений музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству:
•
Подборка музыкальных произведений по тематике;
•
Различные виды театров: пальчиковый театр, настольный театр «Маша и Медведь», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Курочка
- Ряба», набор масок для театрализованного представления «12 месяцев», «Морозко», «Колобок», «Теремок»;
•
Шумовые коробочки;
8. Изобразительная деятельность
Развитие навыков и умений изобразительной деятельности детей, приобщение к изобразительному искусству:
•
Слайды с репродукциями картин;
•
Иллюстрационный материал: картины «Поздняя осень», «Времена года» и т. д.;
•
Настольно-печатные игры «Цвет», «Форма», «Ассоциации»;
•
Муляжи «Фрукты, овощи».
9. Двигательная деятельность
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей, сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей:
•
Картотека подвижных игр;
•
Дидактические игры на развитие мышления, внимания, памяти, воображения;
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
•
Алгоритмы «Как правильно умываться», алгоритм «Одевание и раздевание»;
•
Художественная литература;
•
Набор картинок «Виды спорта»;
Формирование начальных представлений о ЗОЖ:
•
Настольные игры соответствующей тематики;