МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОДИОНОВО-НЕСВЕТАЙСКОГО РАЙОНА
ДЕТСКИЙ САД №1 «ТОПОЛЁК»
ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МБДОУ детского сада №1 «Тополёк»

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ детским садом
№1 «Тополёк»

« 31 » августа 2022 г.

О.В. Семенова

Протокол № 1

Приказ № 104 от 02.09. 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
составлена на основе основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы»
Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Срок реализации программы - 2022-2023 учебный год

Разработчики: воспитатели
М.Г. Бурова
С.Н. Дрозд

Сл. Родионово-Несветайская
2022 год
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
№
I.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Наименование разделов
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
РАННЕГО
ВОЗРАСТА.(ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ,СОСТАВ
ГРУППЫ,
СВЕДЕНИЯ
О
СЕМЬЯХ
ВОСПИТАННИКОВ, ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ)
1.5. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
1.6.6 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ
ВОСПИТАННИКАМИОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
II.
Содержательный раздел
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (обязательная часть)
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (формируемая часть)
ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
В
СООТВЕТСТВИИ
С КОНТИНГЕНТОМ ВОСПИТАННИКОВ, ИХ
ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ И ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ,
СОСТОЯНИЕМ ЗДОРОВЬЯ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
С
СЕМЬЯМИ
2.2. ОСОБЕННОСТИ
ВОСПИТАННИКОВ
2.3. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ГРУППЕ:
-ГОДОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
-КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(НОД И СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
3
Организационный раздел
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
РЕЖИМ ДНЯ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ
ГРУППЕ
МОДЕЛЬ
ОРГАНИЗАЦИИ
СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ
ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ
ОРГАНИЗАЦИЯ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2

стр

3
4
5
6

10
11

14

35
39

41
42
43
44
46
48
56

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
1.1.Введение
Настоящая рабочая программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования,
образовательной программы МБДОУ детского сада №1 «Тополёк»,
особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
Рабочая программа первой младшей группы муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Родионово-Несветайского района детского сада №1 «Тополёк» в
соответствии с ФГОС ДО (далее программа),
является нормативно-управленческим
документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий,
форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой
модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном
возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
В основе разработки программы:
-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273-ФЗ;
-Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой;
- утверждённой образовательной программы МБДОУ детского сада №1 «Тополёк»;
-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения РодионовоНесветайского района детского сада №1 «Тополёк»;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении
порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования».
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы первой младшей группы
соответствии с ФГОС дошкольного образования

в

Целью рабочей программы является
развитие физических, интеллектуальных, духовнонравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также
развитие предпосылок учебной деятельности.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
3













статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей и способностей воспитанников;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также
взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.

Разработанная программа
предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Ростовской области.
Основной целью работы является
формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел
в родной слободе;
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали
информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями первой младшей
группы используется тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного
материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре,
продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой
работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение
материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является
стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие
образного и логического мышления ребёнка.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
 проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
 желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
4



наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе
специально созданных ситуаций и др.).

1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Рабочая программа первой младшей группы сформирована в соответствии с принципами и
подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Первая младшая группа от 2 до 3 лет–количество детей-15 человек.
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность,
творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое
развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего
образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности.
5

Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
Возрастные особенности детей 2-х – 3-х лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает
в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К тремгодам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
6

произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.4.ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых
(родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого
характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен
рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие
которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными
целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены
изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм
развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного
процесса на основании полученных выводов проводится посредством наблюдения за ребенком в
естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных
условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение
получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной
картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные
приобретения ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его
самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,«спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет
первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
7

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движения.
1.5.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования. (формируемая часть)
3 года
Целевые ориентиры
Динамика освоения целевых ориентиров
1. Развита крупная моторика, Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет
он стремится осваивать
соответствующими возрасту основными движениями.
различные виды движения
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым
(бег, лазанье, перешагивание содержанием, несложными движениями.
и пр.).
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет
доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает
названия основных частей тела, их функции.
2.Интересуется
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных,
окружающими предметами
сюжетно-ролевых),
и активно действует с ними; проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
эмоционально вовлечен в
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в
действия с игрушками и
сезонных наблюдениях.
другими предметами,
Принимает активное участие в продуктивной деятельности
стремится проявлять
(рисование, лепка, конструирование).
настойчивость в достижении С
интересом
слушает
сказки,
рассказы
воспитателя;
результата своих действий;
рассматривает картинки, иллюстрации.
3.Обладает интересом к
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной
стихам, песням и сказкам,
двигательной деятельности.
рассматриванию картинки,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
стремится двигаться под
литературно- художественные произведения (потешки, песенки,
музыку; проявляет
сказки, стихотворения).
эмоциональный отклик на
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в
различные произведения
играх –драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
культуры и искусства;
взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов
(игрушки) и объектов природы (растения, животные).
8

4. Стремится к общению
со взрослыми и активно
подражает им в движениях
и действиях; появляются
игры, в которых ребенок
воспроизводит
действия
взрослого;
5. Использует
специфические, культурно
фиксированные предметные
действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки,
расчёски, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении;
6. Владеет активной и
пассивной речью,
включённой в общение;
может обращаться с
вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых;
знает названия окружающих
предметов и игрушек;
7. Проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает
им;

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает веселые и грустные
мелодии.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет
интерес к совместным играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе
рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии
из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими
детьми
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах
поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать,
выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно
или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по
названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что
делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
«Физическое развитие»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и
т.д.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать
через бревно, лежащее на полу.
«Социально-коммуникативное развитие»
Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать
действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
подражает его действиям, принимает игровую задачу.
9

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами,
осуществляет перенос действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.
Следит за действиями героев кукольного театра.
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке
природы.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения.
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений.
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
Узнает шар и куб.
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их
детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных
явлениях.
«Речевое развитие»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться
на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При
повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью
педагога.
«Художественно-эстетическое развитие»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью
можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный
цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми
движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины
маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы
раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки,
используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий —
низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает
10

движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в
ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах
народные мелодии.
Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, доме, родной слободе (ближайшем
социуме), природе Ростовской о области,
Проявляет интерес к народному творчеству.
Знает представителей растительного и животного мира Ростовской области,
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает
правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу,
парке.
II.Содержательный раздел
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми первой младшей
группы (2-3года) образовательных областей
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная
часть) с детьми направлено на
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
11

Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному
благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности
ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при
затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии
находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу,
поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей
при планировании жизни группы в течение дня;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему
лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую
безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и
взрослых и отношения к ним;
-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
-содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при
работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых
растений, игр с огнем;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
По развитию трудовой деятельности:
-обучать элементарным навыкам самообслуживания (умения и порядка одевания
/раздевания), опрятности,:
-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;
-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду,
приносит еду, меняет полотенца и т.д.);
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять игровой
материал по местам.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
12

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(формируемая часть)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих
правил, а затем следить за их выполнением.
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое
использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы,
народные игры и т.д.).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие с
детей
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение, чтение Индивидуальная
Игры-эксперименты,
наблюдение, чтение
художественной
работа во время сюжетные
худ.
литературы,
литературы,
утреннего
приема самодеятельные игры (с праздники,
видеоинформация,
(беседы), культурно- собственными знаниями конструирование,
досуги, праздники, гигиенические
детей на основе их бытовая
народные,
процедуры
опыта),
внеигровые деятельность,
дидактические игры. (напоминание),
формы:
развлечения чтение
Беседы, проблемные игровая
изобразительная
худ.
литературы,
ситуации, поисково- деятельность
во деятельность,
праздники, просмотр
творческие задания, время
прогулки конструирование,
видеофильмов,
мини-занятия;
(напоминание),
бытовая
деятельность, игры;
личный
обучение,
организованная
наблюдения.
пример,
объяснение,
деятельность,
Беседы,
чтение
худ. напоминание,
напоминание,
тематические
литературы, праздники, объяснение,
рассказ.
досуги; ситуативный просмотр видеофильмов, запреты,
разговор с детьми.
решение задач,.
ситуативное
Игровая
деятельность обучение.
(игры в парах, игры с
правилами,
сюжетноролевые игры).
Рассматривание
иллюстраций, настольнопечатные игры.
Сюжетно-ролевая игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного
овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не
только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или
событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям
постепенно усложняющихся способов построения игры.
13

В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов
построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает
партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных
игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия
органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального
плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные
способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с
предметами в игре.
Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления
условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и
подчиняются роли.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих
воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов
построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном
процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в
разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому,
который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных
культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся
сохранить естественность детской игры.
Дидактические игры
Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Задачи:
Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в
соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат,
прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью,
и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость,
затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,
Подвижные игры
Цель:
-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. -Поддерживать игры, в
которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Цель:
14

-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор).
-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм).
-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками. Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(обязательная
часть)предполагает:
 развитие любознательности и познавательной мотивации:
 развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события,
сопоставлять их, обобщать;
 побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить части
предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
Формирование познавательных действий, становление сознания:
 - обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями)
посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
 - способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с
возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
 - целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных
дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
 создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов,
появления самостоятельной познавательной активности детей;
 В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
 Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно.
 Способствовать пониманию пространственных соотношений.
 Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
 По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
 Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
 Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
 Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и т. п.).
 учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательноразвлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
15

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в
речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие
мячи — маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения
окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить
спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях
собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу
осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и
других людей
Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы
по заданному основанию; способствовать развитию ответственного бережного отношения к
природе; развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям
живой природы.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
 Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель.
 Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего
окружения.
 Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки,
обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
 Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
 Знакомить детей с доступными явлениями природы.
 Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку,
корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых
диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) , называть их.
 Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)
 в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
 Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко,
груша и т.д.).
 Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
 Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред;
одеваться по погоде).
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
16

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(формируемая часть)
Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны
пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и
уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым
праздникам, русским народным играм.
(Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей
группе детского сада». - М. Мозаика-Синтез 2013г.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Познание»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая игра
сюжетно-ролевая игра
Во
всех
видах
-рассматривание
-рассматривание
самостоятельной
-наблюдение
-наблюдение
детской
-чтение
-чтение
деятельности.
-игра-играэкспериментирование
экспериментирование
-конструирование
-конструирование
-исследовательская
-исследовательская
деятельность
деятельность
-беседа
-беседа
-проектная деятельность. -проектная деятельность
Проблемная ситуация.
Проблемная ситуация

Взаимодействие с
семьей

Во
всех
видах
совместной
деятельности детей
с семьей.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть),включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
17

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи
Формирование словаря
 На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание
речи и активизировать словарь.
 Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию,
цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой
песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на нижней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).
Обогащение активного словаря:
 расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского
языка;
 обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности; существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной
гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды,
мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных
средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
 глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,
брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
 прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,
синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
 наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
 Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года
дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1500 слов
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
 побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;
 побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
 упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
 поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
 помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные
вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?», «зачем?», «когда?»,
«куда?»).
 способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
 Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок.
Звуковая культура речи
 Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков
(кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний,
слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
 Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания,
слухового внимания.
 Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
 Совершенствовать грамматическую структуру речи.
 Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,
у, за, под).
 Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)
18

Развитие связной диалогической и монологической речи:
 - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
 - способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,
извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

-поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
 - развивать речевое дыхание и речевое внимания;
 - формировать правильное звукопроизношение;
 - побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-языкголосовые связки-воздушная струя);
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы
Восприятие художественной литературы:
 -формировать потребность и интерес к чтению;
 Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание
того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные
произведения, предусмотренные Программой.
 -приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
 -сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра,
формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;
 -поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(формируемая часть)
Речевое
развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе
ознакомления с народном
календарем, приметы которого доступны детям, широкое
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение
художественных произведений новых и уже знакомых.
Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей семьей (ВС)
Образовательная
Образовательная
(СДД)
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
ЭмоциональноРечевое
Содержательное
Эмоциональнопрактическое
стимулирование
игровое
практическое
взаимодействие (игры (повторение,
взаимодействие
взаимодействие
с предметами и
объяснение,
детей (совместные
(игры с
сюжетными
обсуждение,
игры с
предметами и
игрушками).
побуждение,
использованием
сюжетными
Обучающие игры с
напоминание,
предметов и
игрушками,
использованием
уточнение).
игрушек),
продуктивная
19

предметов и игрушек.
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
колыбельные).
Сюжетно-ролевая
игра.
Игра-драматизация.
Чтение
художественной и
познавательной
литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок, заучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций (беседа).

Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Поддержание
социального
контакта.
Работа в театральном
уголке.
Кукольные
спектакли

Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
Игры в парах и
совместные игры.
Игра-импровизация
по мотивам сказок.
Театрализованные
игры.
Продуктивная
деятельность.
Настольно-печатные
игры.

деятельность).
Игры парами.
Беседы.
Пример взрослого.
Чтение справочной
литературы,
рассматривание
иллюстраций.
Досуги, праздники.
Посещение театра,
прослушивание
аудиозаписей.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
3.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(обязательная часть) предполагает
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
 Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
 Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
 Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти).
 Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
 Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
 Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш).
20

 Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в
воде.
 Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка
 Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами.
 Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
 Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.
 Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
 Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками
рисуют, а из глины лепят.
 Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к
простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами.
 Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее
получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
 Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
 Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
 Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
 Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как
аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
 На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству
Слушание
 Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
 Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на
содержание.
21

 Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение
 Вызывать активность детей при подпевании и пении.
 Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
 Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
 Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
 Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т.д.).
 Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
 Совершенствовать умение выполнять плясовые движения
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
непосредственно
Наблюдение.
Игры (дидактические, Создание
образовательная
Рассматривание
строительные,
соответствующей
деятельность
эстетически
сюжетно-ролевые).
предметно(рисование,
привлекательных
Экспериментирование. музыкальной,
конструирование,
объектов природы, Рассматривание
развивающей
лепка).
быта, произведений эстетически
среды.
Экспериментирование. искусства.
привлекательных
Проектная
Рассматривание
Игра.
объектов
природы, деятельность.
эстетически
Игровое упражнение. быта,
произведений Прогулки.
привлекательных
Конструирование из искусства.
Совместное
объектов
природы, песка,
природного Самостоятельная
творчество
быта,
произведений материала.
изобразительная
(рисование,
искусства.
Лепка, рисование.
деятельность, лепка.
конструирование и
Игры (дидактические, Использование
Создание условий для др.)
строительные,
пения:
самостоятельной
Совместные
сюжетно-ролевые).
-на
музыкальных музыкальной
праздники,
Выставки
работ занятиях;
деятельности в группе. развлечения в ДОУ.
репродукций
-во время прогулки в МузыкальноТеатрализованная
произведений
теплую погоду;
дидактические игры.
деятельность.
живописи.
-в сюжетно-ролевых
Проектная
играх;
деятельность.
-на
праздниках,
Музыка
в развлечениях
и
повседневной жизни:
театрализованной
-театрализованная
деятельности.
деятельность;
-пение знакомых песен
во время игр, прогулок
22

в теплую погоду.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы
2-3 года:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.)
 Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног.
 Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с
опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы
и бега в соответствии с указанием педагога.
 Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
 Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
 Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
 Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
 - удовлетворять потребность детей в движении;
 - повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
 - расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений
спортивного характера;
 - целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу,
гибкость, ловкость и выносливость);
 - развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве,
скоростную реакцию, силу и гибкость;
 - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
 - развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических
процедур и навыков самообслуживания;
 - формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
23




- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением
темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом. Ходьба
по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота
10-15 см).
 Бег (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по
одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа. Бег
между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
 Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через
шнур (линию); через две параллельные линии.
 Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежащей на
полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).
 Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать,
выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять
разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы
рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и
предплечье руки).
 Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных
исходных положений; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя
руки в стороны).
 Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба на месте; сгибание левой (правой)
ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась за опору),
выставление ноги вперед на пятку, шевеление пальцами ног (сидя).
 Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в колонну
по одному («цепочкой»).
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
 В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и
местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов: воздуха, солнца, воды.
 Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность
их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
 При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к
детям с учетом состояния их здоровья.
 Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и
медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания
родителей.
 Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
 Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
 Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
 Во время еды учить детей правильно держать ложку.
 Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и
обувь.
 Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности
человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать
(определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать,
ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные
стороны.
24

 Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других
детей.
 Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих
вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
 Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
ОО «Физическое развитие»
(формируемая часть)
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса,
формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и
психологического здоровья и навыков здорового образа жизни программа «Здоровый
дошкольник». Ю.Ф. Змановского
ЗАДАЧИ:
-отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного
отслеживания в течение периода обучения;
-создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;
-организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ,
-вести просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
-формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
 снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
 увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
 разработаны
рекомендации
для
родителей,
воспитателей
позволяющие
систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;
 включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз в
год);
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие с
детей
деятельность детей семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непосредственно
Индивидуальная
Подражательные
Беседа.
образовательная
работа воспитателя.
движения
Консультация.
деятельность
по Утренняя
Игровые упражнения Совместные игры.
физическому
гимнастика:
Физкультурный
воспитанию:
-игровая
досуг.
-сюжетно-игровые;
МузыкальноКонсультативные
Тематические;
ритмическая.
встречи.
-классические.
Подражательные
Интерактивное
Подвижная
игра движения.
общение.
большой,
малой Игровые
подвижности.
(подводящие
Сюжетный комплекс.
упражнения)
25

Подражательный
комплекс.
Комплекс
с
предметами.
Физкультурные
минутки.
Динамические паузы.
Тематические
физкультурные
занятия.
Игровые (подводящие
упражнения)

Дидактические игры.
Прогулка
Подвижная
игра
большой,
малой
подвижности.
Индивидуальная
работа.
Подражательные
движения.
Вечер,
вторая
прогулка
Бодрящая
гимнастика
после
дневного сна

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет
особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возра
ст детей
2-3 г

Регламентируемая
деятельность (НОД)
2 по 10мин

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
7-7,5
3-4

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 2-х до 3 лет – подгрупповая.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется
в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
- как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст ( 2-3 года)
 предметная деятельность игры с составными и динамическими игрушками
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативамСанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
26

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений.) Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в
первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей группе не превышает 30 и 40 минут соответственно,
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 мин.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
2.2.Региональный компонент способствует включению воспитанников
ознакомления с региональными особенностями Ростовской области.

в

процесс

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через
решение следующих задач:
 элементарное представление о родной слободе.
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном районе).
 формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного
края.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный
гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются
разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные
игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная
область
социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно-

Задачи
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям
Ростовской области,
стремление сохранять
национальные ценности.
Формировать представления о традиционной культуре родного края
через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи
через знакомство с культурой Ростовской области.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
27

творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен,
традиций Ростовской
области.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Ростовской
области.

эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Методическое обеспечение
Авторы
Р.М. Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина)

Название
«Родники Дона»

Способы и направления поддержки детской инициативы
Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные для
реализации образовательной Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта.
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает
создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая
создание образовательной среды.
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Предметно-развивающая среда в первой младшей группе содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие психологопедагогические условия, включающие:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
28

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия1;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием разнообразных форм
и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей,
взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей
педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:
- непосредственно-образовательную деятельность (занятия),
- совместную деятельность,
- создание условия для самостоятельной деятельности детей.
индивидуально-дифференцированный подход к детям;

29

интеграция образовательного содержания;
педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах
деятельности;
обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно –
творческой деятельности;
назначение непосредственно-образовательной деятельности:
- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,
- в освоении новых способов действий,
- в осознании связей и зависимостей;
составлен учебный план;
предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности,
соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы «От рождения до
школы»»;
определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;
педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели
имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и
способ организации детской деятельности;
организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов
детей, где предусмотрены центры детской занятости:
- центр науки (уголки природы и детского экспериментирования),
- центр строительно-конструктивных игр,
- центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)
- математический центр (занимательные игры, математические, дидактические игры),
- центр грамотности (игры и оборудование для развития речи и подготовки к освоению грамоты,
книжный уголок)
- центр сюжетно-ролевой игры;
- центр художественно-театральной деятельности;
основные характеристики развивающей среды:
- комфортность,
- безопасность,
- обеспечение сенсорными впечатлениями,
- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,
- игровые зоны для мальчиков и девочек;
взаимодействие ДОУ с родителями;
установление социального партнёрства

2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы
дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи
является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам
педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально
благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия
семьи и ДОУ педагогическим
коллективом были создали следующие условия:
 Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ,
договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и
обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
 Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в
курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного
процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
 Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями
на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в
изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке
30

индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах
развития ребенка;
 Потребностно-стимулирующие:
взаимодействие
семьи
и
дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение

Формы участия

-Анкетирование
- Социологический опрос
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе Совета
Учреждения; родительского комитета.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья», «Как мы
31

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации,
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для родителей
детей, не посещающих ДОУ
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники, развлечения.
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.

1 раз в месяц
По годовому плану

2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год

Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у
дошкольников ценностных ориентиров.

Работа с родителями.
АВГУСТ
№

Активные
формы работы

1.

«Режим дня»,
Групповое
«Наша
родительское
непосредственно
собрание
«Первый раз в образовательная
деятельность»,
детский сад.»
«Адаптация»,
«Визитка», «Что
должно быть в
шкафчике»,
«Именинники»,
«Объявления», и
т. д.

2 Анкетирование
родителей

Наглядная
информация

Индивидуальная
работа

Цель

Ответственные

Беседы по
адаптации,
обновление
группового
инвентаря,
участка.

Повысить
эффективность
позитивных
воспитательных
влияний
учреждения на
семью детей
раннего возраста .

Воспитатели

Проведение
анкетирования

Создание
социального
паспорта группы

Воспитатели

32

СЕНТЯБРЬ
№
1

Активные
формы работы

Наглядная
информация

Оформление
Родительское
собрание
« стенда
Вырастим детей
здоровыми»

Индивидуальная
работа
Беседы по
закаливанию
детей,
профилактика
ОРВИ

2. Педагогические «Профилактика Беседы с
родителями вновь
беседы
с ДТП».
прибывших
родителями
детей.
«Беседы
на
волнующие темы
для родителей»

3

Оформление
Выявление
неблагополучных стенда
семей

Цель

Ответственные

Снизить
заболеваемость

Воспитатели

Оказать
родителям
своевременную
помощь по
вопросам
воспитания
детей 3-4 лет,
способствовать
достижению
единой точки
зрения по этим
вопросам.

Воспитатели

Беседа с
родителями из
неблагополучных
семей

Воспитателей

ОКТЯБРЬ
№

Активные
формы
работы

Наглядная
информация

1. Выставка
«Подвижная
игра в жизни
поделок из
ребенка»
природного
материала
«Чудесные
превращения»
2

Совместная
подготовка
группы к зиме
(утепление
окон).

Советы
воспитателей
( «Режим – это
важно!», «Роль
семьи в
воспитании
детей!» ). «Мы
любим

Индивидуальная
работа

Цель

Ответственные

Беседа
«Совместный труд
ребенка и
взрослого».

Привлечь
Воспитатель,
родителей к
инструктор физэкологическому
ры, родители.
воспитанию детей,
совместному
труду; сплочение в
общем деле.

Беседы «Одежда
детей в группе и
на улице, ее
маркировка».

Настроить
родителей на
плодотворную
совместную
работу по плану и
правилам группы.

33

Воспитатель,
родители.

природу!»
(приметы,
признаки
осени).
3

Консультация
для родителей
детей,
проходящих
адаптацию

Оформление
стенда по
прохождению
адаптации в
детском саду

Беседа , советы,
рекомендации
родителям

Помочь детям
наиболее легко
адаптироваться в
детском саду

Воспитатели

НОЯБРЬ
№

Активные
формы
работы

1. «Поможем
тем, кто
рядом»
изготовление
кормушек
для птиц.

2

Наглядная
информация
Стихи об осени,
птицах для
совместного
чтения,
«Покормите
птиц зимой».
«Профилактика
гриппа».

Индивидуальная
работа
Беседа
«Совместный
труд»,
развешивание
кормушек для
зимующих птиц.
Беседа о здоровье
детей,
индивидуальных
способах
профилактики и
лечения.

«Осенние
Разучивание песен,
Совместно
проведённый стихи», картины хороводов
праздник
«Осень
золотая!»

Цель

Ответственные

Привлечь
родителей к
экологическому
воспитанию
детей,
совместному
труду;
сплочение в
общем деле.
Снизить
заболеваемость
детей.

Воспитатели,
родители,
медработник.

Формировать у
родителей и
детей желание
участвовать в
совместном
празднике,
получить
положительные
эмоции.

Воспитатели,
родители,
музыкальный
сотрудник

ДЕКАБРЬ
№

Активные
формы
работы

1. Родительское
собрание
«Питание
детей в

Наглядная
информация

Индивидуальная
работа

«Зимние игры и
Советы и
развлечения», "Если рекомендации
у ребенка плохой
медработника.
аппетит".
34

Цель

Ответственные

Обеспечение
Воспитатели,
условий
медработника.
комфортной
адаптации детей

и родителей к
ДОУ, через
нетрадиционные
формы
организации
сотрудничества,
которые помогут
установить
психологический
контакт с
семьей.

детском саду»

2. «К нам
шагает новый
год»
привлечение
родителей к
праздничному
украшению
группы.

«Игры с детьми в
праздники»,
«Первые
космонавты».

Приобретение и
изготовление в
группу
украшений.

Формировать у
Воспитатели,
детей и
родители.
родителей
интерес и
желание
совместно
украсить группу
к празднику.

ЯНВАРЬ
№

Активные
формы
работы

1. День добрых
дел
«Снежные
постройки».

Наглядная
информация
«Лепим из
снега!»,
пословицы и
поговорки о
зиме, зимние
стихи.

Индивидуальная
работа
Советы по
изготовлению
построек, горки,
использованию
орудий труда.

Цель

Организация
совместной
деятельности по
оформлению
участка зимними
постройками.
Положительные
эмоции всех
участников,
оздоровление.

Ответственные

Воспитатели,
родители.

ФЕВРАЛЬ
№

Активные
формы
работы

1. Привлечение
родителей к
расчистке
участка от
снега.

Наглядная
информация
«Растим
будущего
мужчину».

Индивидуальная
работа
Советы по
изготовлению
подарков ко дню
Защитника Отечества
из нетрадиционного
материала (бросовый,
35

Цель

Организация
совместной
деятельности
по расчистке
участка от
снега;

Ответственные

Воспитатели,
мамы.

природный), показ
образцов.
МАРТ
№

Активные
формы
работы

1. Совместно
проведённый
весенний
праздник.

2

Наглядная Индивидуальная
информация
работа
«Весенние
стихи»,
«Приметы и
пословицы о
весне»

Родительское Оформление
стенда
собрание
«Кризис трех
лет»

Цель

Ответственные

Разучивание
стихов, советы по
оздоровлению.

Формировать у
родителей и детей
желание
участвовать в
совместном
празднике,
получить
положительные
эмоции.

Воспитатели,
родители,
музыкальный
руководитель.

Беседа

Помочь детям
наиболее легко
миновать кризис
трех лет

Воспитатели

АПРЕЛЬ
№

Активные
формы работы

1. Организация
изобразительной
выставки
«Весна пришла,
птиц позвала!».

Наглядная
информация

Индивидуальная
работа

Оформление
выставки
рисунков – игр
для совместной
логической и
изобразительной
деятельности
детей и
родителей, стихи
о птицах.

Объяснение
заданий, советы
по использованию
творческого
подхода, подбор
стихов о птицах.

Цель

Ответственные

Привлечение Воспитатели,
родителей к родители.
совместной
деятельности
дома с
детьми,
воспитывать
желание
вместе
доводить
дело до конца
и видеть свой
результат на
выставке,
углублять
знания детей
о птицах.

МАЙ
№

Активные

Наглядная

Индивидуальная
36

Цель

Ответственные

формы
работы
1. Родительское
собрание
«Успехи 1-ой
младшей
группы».

информация

работа

«
Диагностика»,
«Родительская
помощь на
следующий
учебный год».
Консультация
«Безопасность
детей – забота
взрослых»

Выбор помощи на
следующий год,
рекомендации по
одежде. Советы по
безопасности
детей на дороге в
летний период.

Дать информацию Воспитатели.
об успехах детей
на конец учебного
года, познакомить
с планом работы
на летнеоздоровительный
период.

Недели

2.3.ГОДОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
ТЕМАТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Сентябрь
Итоговые мероприятия
Сроки реализации

1 НЕДЕЛЯ

Давайте знакомиться

Создание альбома группы

01.09 – 05.09

2 НЕДЕЛЯ

Наш детский сад

08.09 – 12.09

3 НЕДЕЛЯ

Осень

Экскурсия по помещениям
детского сада.
Сбор осенних листьев и
создание коллажа.

4 НЕДЕЛЯ

Домашние птицы

Выставка детского творчества

22.09 – 26.09

ОКТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

Желтый, красный

Целевая экскурсия по
участкам детского сада
Проект «Дары осени»

29.09 – 03.10

2 НЕДЕЛЯ

Я в мире человек

Совместное чаепитие с
родителями.
Игра «Всезнайка?»

06.10 – 10.10

3 НЕДЕЛЯ

Я и моя семья

Оформление группового
стенда фотогазетой «Это –
моя семья».

13.10 – 17.10

4 НЕДЕЛЯ

Мой дом – мой город

Выставка детского
творчества.

20.10 – 24.10

5 НЕДЕЛЯ

МОНИТОРИНГ

Выставка детского творчества

27.10 – 31.10

НОЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

Наши пушистые питомцы

Выставка детского творчества

03.11 – 07.11

37

15.09 – 19.09

2 НЕДЕЛЯ

Лесные жители

Макет «Дикие животные
леса».

10.11 – 14.11

3 НЕДЕЛЯ

Одеяло и подушка ждут
ребят…

Слушание колыбельных
песен

17.11 – 21.11

4 НЕДЕЛЯ

Плывет, едет, летит

Экскурсия по территории
детского сада
День матери

24.11 – 28.11

ДЕКАБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

Зима

ДЕКАБРЬ
Экскурсия по территории
детского сада

01.12 – 05.12

2 НЕДЕЛЯ

Кукла Катя собирается на
прогулку

Подвижные игры

08.12 – 12.12

3 НЕДЕЛЯ

Во что играть зимой?

Игры-забавы.

15.12 – 19.12

4 НЕДЕЛЯ

Что такое Новый год?

Праздник «Новый год»
Выставка детского
творчества.

22.12 – 26.12

5 НЕДЕЛЯ

МОНИТОРИНГ

Выставка детского творчества

29.12 – 31.12

ЯНВАРЬ
1 НЕДЕЛЯ

КАНИКУЛЫ

2 НЕДЕЛЯ

Белый, синий

Выставка детского
творчества.

12.01 - 16.01

3 НЕДЕЛЯ

Курочка-пеструшечка

Макет «Скотный двор»

19.01 – 23.01

4 НЕДЕЛЯ

Котенок Пушок.

Макет «Домашние
животные»

26.01 - 30.01

ФЕВРАЛЬ
1 НЕДЕЛЯ

ЯНВАРЬ
31.12-11.01

Покорми птиц зимой

ФЕВРАЛЬ
Изготовление кормушек

2 НЕДЕЛЯ

Что в комнате у куклы
Кати?

Творческая игра « У куклы
Кати новоселье»

09.02 – 13.02

3 НЕДЕЛЯ

Папин праздник

Выставка детского творчества

16.02 – 20.02

4 НЕДЕЛЯ

«Чух – чух! Мчится поезд
во весь дух!

Игра – инсценировка
«Едем в теплые края »
МАРТ
Праздник «8 Марта»
Выставка детского
творчества.

23.02 – 27.02

Выставка детского творчества

09.03 – 13.03

МАРТ
1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

Что подарим маме?

Матрешки, петушки,
лошадки (народные
игрушки)

38

02.02 - 06.02

02.03 – 06.03

3 НЕДЕЛЯ

Не мешайте мне
трудиться…

Уборка участка

16.03 – 20.03

4 НЕДЕЛЯ

Такие разные домашние
питомцы

Проект «Мои любимые
питомцы»

23.03 – 27.03

1 НЕДЕЛЯ

Опять весна душистая
повеяла теплом…

2 НЕДЕЛЯ

АПРЕЛЬ
Выставка детского творчества

30.03 – 03.04

Деревья и кустарники на
нашем участке.

Экскурсия в лес.

06.04 – 10.04

3 НЕДЕЛЯ

Приятного аппетита!

Творческая игра «Накормим
куклу Катю»

13.04 – 17.04

4 НЕДЕЛЯ

Божья коровка, черная
головка…(насекомые)

Экскурсия по участку.

20.04 – 24.04

5 НЕДЕЛЯ

МОНИТОРИНГ

Заполнение персональных
данных диагностики

27.04 – 01.05

1 НЕДЕЛЯ

Зеленый

2 НЕДЕЛЯ

Скажи «спасибо» воде за
жизнь на Земле
В гостях у сказки

3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ

Одуванчики-цветы,
словно солнышко желты

МАЙ
Выставка детского творчества

04.05 -08.05

Игры с водой

11.05 – 15.05

Кукольный театр русская
народная сказка «Репка»
Экскурсия на луг

18.05 – 22.05
25.05- 29.05

-Календарно-тематическое планирование (нод и совместная деятельность)
Приложение
III. Организационный раздел.
3.1.Материально-техническиеусловия реализации программы
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
№П/П
Вид помещения
Количес
Наименование оборудования,
Количество
социально-бытового
тво
ТСО
и иного назначения
1
Игровая комната,
1
Шкаф для посуды
1
спальня, первой
Шкаф для игрушек
3
младшей группы
Шкаф секционный
2
Стол детский
4
Стул детский
16
Ковёр
1
Детская игровая мебель
1
Магнитофон
1
39

Кровати
Стул взрослый
Стол письменный
Шкаф для пособий

15
2
1
2

2

Умывальная

1

Шкафчики для полотенчиков

15

3

Раздевальная комната

1

Шкаф для одежды
Шкаф ля одежды персонала
Банкетка

16
1
1

3.2. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Режим дня групп раннего возраста (2-3 года):
(холодный период года)
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная и организованная детская деятельность
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
Игры, уход детей домой

Возраст
2 -3 года
7.30-8.10
8.10-8.20
8.20-9.00
9.00-9.10
9.10-9.30
9.30-11.30
11.30- 11.55
11.55-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.15
16.15-17.00
17.00-17.30

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
(тёплый период года)
Режимные

Возраст
2-3 г
7.30-8.10

моменты

Утренний приём, игры
40

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

8.10-8.20
8.20-9.10
9.10-10.00
10.00-11.20
11.30-11.50
11.50-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30

3.3.Учебный план реализации ООП ДО в первой младшей группе
По плану воспитательно-образовательного процесса в 1 младшей группе проводится 10
занятий в неделю продолжительностью 8-10 минут.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.

Наименование
образовательно-воспитательного процесса
Познавательное развитие, формирование
целостной картины мира, ознакомление с
окружающим миром
Развитие речи, чтение художественной
литературы
Художественно-эстетическое развитие:
 Рисование
 Лепка
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие: музыка
ИТОГО:

в
неделю

в
месяц

в
год

1

4

36

2

4

36

1
1
3
2
10

4
4
12
8
40

36
36
118
72
370

Учебный план реализации ООП ДО в первой младшей группе по Программе «От рождения до
школы»:
1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности:
Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры,
физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД) .
2) Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы
образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание
картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов.- Продолжительность и
количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД)
- б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из бумаги,
природного и иного материала - Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (1
НОД) .
3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы,
дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и количество
НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД) .
4) Социально-коммуникативное развитие – а) Коммуникативная деятельность - Формы
образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы. Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (1 НОД) .
41

б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности:
поручения, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и количество НОД - Ежедневно в
режимные моменты, не более 10 мин. (согласно СанПин, п. 12.22) .
в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые,
дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.
5) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность - Формы
образовательной деятельности: Рисование, лепка. Коллаж. Проект. Ознакомление с
художниками. Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (3 НОД) .
б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности:
Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра. Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД) .
в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация,
исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. Продолжительность и количество НОД – в неделю 40 мин. (2 НОД) .
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С
ВОСПИТАННИКАМИ
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность Взаимодействие
взрослого и детей
детей
с семьями
 Двигательные
подвижные Организация
развивающей Диагностирование
дидактические игры, подвижные среды для самостоятельной Педагогическое
игры
с
правилами,
игровые деятельности
детей: просвещение
упражнения, соревнования.
двигательной,
игровой, родителей,
обмен
 Игровая: сюжетные игры, игры с продуктивной,
трудовой, опытом.
правилами.
познавательноСовместное
 Продуктивная
мастерская
по исследовательской
творчество детей и
изготовлению продуктов детского
взрослых.
творчества, реализация проектов
 Коммуникативная
беседа,
ситуативный
разговор,
речевая
ситуация,
составление
и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия,
поручение, задание,.
 Познавательно-исследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, подвижные
42

игры
(с
музыкальным
сопровождением)
 Чтение
художественной
литературы: чтение, разучивание
Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности
педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
прием
детей,
Социально
–  Утренний
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка
эмоционального
настроение
группы
с
последующей коррекцией плана
работы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
Познавательное
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному
Художественновоспитанию и изобразительной
эстетическое
деятельности
развитие
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)
 Прием детей в детский сад на
Физическое
воздухе в теплое время года
развитие
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
43

Вторая половина дня







Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры

 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной
активности
3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Октя
брь

Сентябр
ь

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ.
Цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

Явлениям нравственной жизни ребенка

Окружающей природе

Миру искусства и литературы

Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
день народного единства, день защитника отечества и др.)

Сезонным явлениям

Народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии
с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Блок
Я и детский
сад
Краски осени

Недели
1
2
3
4
1
2

1 мл.гр.
Давайте знакомиться
Наш детский сад
Осень
Домашние птицы
Желтый, красный
Я в мире человек
44

Праздники
День знаний
День дошкольного работника
Всемирный день пожилого человека
День учителя

С чего
начинается
Родина

3

Я и моя семья

4

Мой дом – моя
слобода
Наши пушистые
питомцы
Лесные жители
Одеяло и подушка
ждут ребят…
Плывет, едет, летит

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

1
Мир вокруг
нас

2
3
4

Зима
Новогодние
каникулы

В мире
искусства
Я в мире
человек.
Профессии
Здоровье и
спорт.
Наши папы,
наши мамы

Встречаем
весну

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3

Март
Апрель

День родного языка

День Здоровья
День Защитника Отечества
День Защитника Отечества

1
2

Что подарим маме?
Матрешки, петушки,
лошадки (народные
игрушки)
Не мешайте мне
трудиться…
Такие разные
домашние питомцы
Опять весна душистая
повеяла теплом…
Деревья и кустарники
на нашем участке.
Приятного аппетита!
Божья коровка, черная
головка…(насекомые)
Зеленый

8 Марта

Скажи «спасибо» воде
за жизнь на Земле
В гостях у сказки
Одуванчики-цветы,

9 мая – День Победы

1

май

Новый год

«Чух – чух! Мчится
поезд во весь дух!

4

2
3
4

Мы любим
трудиться.
Праздник
весны и труда
Человек и
мир природы

Покорми птиц зимой
Что в комнате у куклы
Кати?
Папин праздник

День рождения Деда Мороза

4

3

Земля – наш
общий дом

Зима
Кукла Катя собирается
на прогулку
Во что играть зимой?
Что такое Новый год?
КАНИКУЛЫ
Белый, синий
Курочка-пеструшечка
Котенок Пушок.

День народного единства.

1

2
3
4

45

День смеха
День космонавтики
День Земли
Праздник весны и труда

Международный день семьи

словно солнышко
желты
3.6. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к
ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
46

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС:
центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр,
центр конструирования, центр воды и песка, центр музыкально-театрализованной деятельности,
центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр
трудовой деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: сухой бассейн,
физкультурный уголок, оснащённый лестницами для лазания, мячами, дугами, досками для
ходьбы, дорожками с ладошками и ступнями, мячами для прыгания, кольцебросами,
спортивными играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр:
кухня, кухонные уголки, мягкая мебель, парикмахерская, аптека, магазин, книжный уголок, ,
тележки, уголок ряжения, театр с различными видами: би-ба-бо, пальчиковый, теневой,
настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки, предусмотрены уголки ряжения для
обыгрывания сказок, инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок
природы с комнатными растениями, стол для игр с песком и водой, уголки для творчества,
развивающие игры:
лабиринты, пазлы, настольные игры.
Имеется магнитофон с
аудиозаписями, которые используются при проведении деятельности, создания музыкального
фона. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной
деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на
прогулках, спортивные игры, место для хранения их в сарае.
Для развития детей в музыкальной деятельности имеются 2 музыкальных зала с
музыкальными инструментами: 4 пианино, 2 баяна,, синтезатор, 3 музыкальных центра,
аудиотека, детские музыкальные инструменты (клавишные, струнные, шумовые), музыкальные
игрушки, игрушки –забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы, в группе
оформлены музыкальные уголки с музыкальными игрушками, пособиями, магнитофонами.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В
группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин художников, детские
рисунки , образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры,
цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы детские работы. Имеются две
выставки детских работ «Вот такие мы художники!» в раздевальной комнате и в фойе. В
методическом кабинете имеет подбор демонстрационного материала по ознакомлению с
искусством, образцы работ, методическая литература с конспектами образовательной
деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора:
деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются различные виды
мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с взрослыми.
В методическом кабинете имеет конструктор для образовательной деятельности, схемы, образцы
построек, демонстрационный материал по изготовлению поделок из природного и бросового
материала.
47

В ДОУ созданы все условия для развития экологической культуры детей. Имеется
экологическая тропа на участке. В фойе висит схема прохождения экологической тропы,
прилагается методический материал для неё. В методическом кабинете есть необходимый
демонстрационный материал, наглядные пособия,
дидактические игры, муляжи,
иллюстративный материал, художественная и познавательная литература. В группе есть уголок
природы, собраны коллекции, гербарии. На участках ДОУ имеются огороды, клумбы, рабатки с
цветами, уголок сада, леса, луга.
Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются материалы для
простейших опытов. В методкабинете имеется проектор, микроскопы, лупы, колбы, магниты,
ракушки, поделки из различных материалов, художественная и подобраны различные
познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой, историей, культурой, бытом,
техническими достижениями человека.
Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в детском саду
созданы мини-музеи «Казачье подворье», «Музей дерева», «Музей деревянной игрушки»,
огромное количество демонстрационного и наглядного материала, богатейшая подборка
методической и художественной литературы. В группе имеется глобус, карты, подбор
методической литературы, наглядно – демонстрационного материала.
Для ознакомления с правилами дорожного движения в детском саду есть мобильный
уголок по ПДД. В группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные
настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетноролевых игр.
Для формирования элементарных математических представлений В методическом кабинете
на всю группу имеются блоки
«Сложи узор»,
подобран богатый материал по развитию
мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту.
В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных
картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития связной
речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря, картины с
последовательно развивающимся сюжетом
ДОУ
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Спальня
Приемная

Групповая комната

Вид деятельности, процесс
Оснащение
Дневной сон
 Спальная мебель
Гимнастика после сна
Информационно
–
просветительская  Информационный уголок
работа с родителями
 Выставки детского творчества
Самообслуживание
 Наглядно – информационный материал
 Сенсорное развитие

Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
 Развитие речи
внимания, памяти, воображения
 Ознакомление с окружающим

Дидактические материалы по
миром
сенсорике,
математике, развитию реч
 Ознакомление с художественной

Географический глобус
литературой и художественно –
прикладным творчеством

Муляжи овощей и фруктов
 Развитие элементарных

Календарь погоды
математических представлений

Плакаты и наборы дидактических
 Сюжетно – ролевые игры
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
 Самообслуживание
морей, рептилий
 Трудовая деятельность

Магнитофон, аудиозаписи
 Самостоятельная творческая

Детская мебель для практической
деятельность
деятельности
 Ознакомление с природой, труд в
Книжный уголок
природе
48



 Уголок для изобразительной детской
деятельности
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно
– ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница»,
 Природный уголок
 Конструкторы различных видов
 Мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
 Развивающие игры по математике,
логике
 Различные виды театров
 Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики

Игровая деятельность

Предметно-развивающая среда (формируемая часть)
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Центры развития активности детей в первой младшей группе
Образовательная
область

Центры
активности

Содержание центра (материалы, оборудование)
Познавательное развитие детей

49

Познавательноисследовательская
деятельность

- Центр
науки и
природы

1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Бумажные полотенца.
4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки,
ракушки, минералы, разная по составу земля,
коллекция семян, гербарий и т.п.).
5. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка,
мука, соль, сахар).
6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито.
7. Лупы, цветные стекла.
8. Пищевые красители.
9. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
10. Вспомогательные материалы
(пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
11. Календарь природы.
12. Комнатные растения (по программе) с указателями.
13. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,
кисточки.
14.Магниты.

- Центр 1. Комплекты цифр, математических знаков,
математич геометрических фигур.
2. Занимательный и познавательный математический
еского
материал,
развития
логико-математические игры; «Шнур-затейник» и др.).
3. Набор объемных геометрических фигур.

- Центр 1. Плоскостные изображения предметов и объектов
для обводки .
сенсорики
2. Разрезные картинки и пазлы.
3. Кубики с картинками по всем темам.
4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями
(желудями, каштанами, крупными морскими камешками).
6. Массажные мячики разных цветов и размеров.
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).
8. Флажки разных цветов (10 шт.).
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполн
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска
для их нанизывания.
13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Речевое развитие детей
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

-Центр
книги

1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей,
детские энциклопедии, справочная литература,
4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского народа:
сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам,
книжки-самоделки.
7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных
50

произведений для детей.
Развитие речи

- Центр
речевого
развития

1.Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной
воздушной струи («Мыльные пузыри»,
надувные игрушки (воздушные шары).
- Центр
5.
Сюжетные
картинки
«Будем
6. Настольно-печатные игры
говорить
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
правильно 11. Игры для совершенствования грамматического
»
строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар»,
«На полянке», «За грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым
лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей Липецка
14. Карта родного города
16. Глобус.
18. Игры по направлению
«Обеспечение безопасности жизнедеятельности»
(«Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)
Физическое развитие детей
Двигательная
деятельность

Изобразительная
деятельность

- Центр
двигатель
ной
активност
и

1. Мячи средние разных цветов.
2. Мячи малые разных цветов.
3. Мячики массажные разных цветов и размеров.
4. Обручи.
5.Круговая веревка.
6. Флажки.
7. Гимнастические палки.
9. Кегли.
10. «Дорожки движения».
12. Длинная скакалка.
13. Короткие скакалки.
14. Летающая тарелка (для использования на прогулке).
15. Нетрадиционное спортивное оборудование.
16. Массажные и ребристые коврики.
- Центр
1.Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности
сохранен 2. Дидактические игры по валеологии.
ия
здоровья
ребенка
Художественно-эстетическое развитие детей
- Центр 1. Восковые мелки.
изобразит 2. Цветной мел.
3. Гуашевые и акварельные краски.
ельной
4. Фломастеры, цветные карандаши.
деятельно
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
сти
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,
лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,
старые открытки,
природные материалы
51

( сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.).
7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ
(рисунков, коллажей, аппликаций).
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
печатки, трафареты по изучаемым темам.
9. Клейстер.
10. Доски для рисования мелом, фломастерами.
11. Книжки-раскраски
«Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка»,
«Гжель», «Хохломская роспись».

Музыкальная
деятельность

- Центр 1. Строительные конструкторы с блоками среднего
и мелкого размера.
конструир
2.
Нетрадиционный
строительный материал
ования
(деревянные плашки и чурочки, контейнеры
разных цветов и размеров с крышками и т.п.).
3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек
фигурки людей и животных, дорожные знаки,
светофоры и т.п.).
4. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
5. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,
фургоны, специальный транспорт).
6. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»
их выполнения.
7. Мозаика крупная и схемы выкладывания
узоров из нее.
8. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями
разного размера и схемы выполнения построек.
9. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов),
пазлы.
10. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
11. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки,
игрушки-шнуровки.
- Центр 1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки,
музыкальн пианино, лесенка).
2. Детские музыкальные инструменты (металлофон,
обарабан, погремушки, бубен, детский синтезатор,
театрализ
трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
ованной 3. «Поющие» игрушки.
деятельно 4. Звучащие предметы-заместители.
сти
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок,
музыки для детей, «голосов природы».
7. Музыкально-дидактические игры
8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович,
М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).
9. Настольная ширма.
10. Вешалка для костюмов..
11. Куклы и игрушки для различных видов театра
Социально-коммуникативное развитие детей

Коммуникативная
деятельность

- Центр 1. Куклы разных размеров.
сюжетно- 2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол,
кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.
52

ролевых
игр

Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд

4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр
(«Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,
«Парикмахерская», «Моряки»).
6. Альбомы с сериями демонстрационных картин
«Наш детский сад», «Все работы хороши», «
Мамы всякие нужны».

- Центр 1. Набор инструментов «Маленький плотник».
2. Набор инструментов «Маленький слесарь».
труда
3. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.
4. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора
с рабочих мест.
5. Контейнер для мусора.
6. Фартуки.

3.7. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
1.
«От рождения до школы» Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
ОО «Познавательное развитие»
Развитие сенсорных представлений
Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и
величины у детей от рождения до трех лет».- М.: Мозаика-Синтез, 2003г
Формирование целостной картины мира
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе
детского сада». - М. Мозаика-Синтез 2013г.
Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и
методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в
первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
ОО «Речевое развитие»
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и родителей /
Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 272с.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе», М., Мозаика-синтез,
2008 г
Гербова В. В. «Коммуникация. Развитике речи и общения детей в первой младшей группе
детского сада», М., Мозаика-синтез, 2012 г
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе
детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
53

Ермакова С.О. «Пальчиковые игры для детей от года до трех лет», М., РИПОЛ классик,
2009г.
Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для
воспитателей и родителей» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003г.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.2004г
Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
ОО «Физическое развитие»
Лайзане С.Я. «Физкультурные занятия в детском саду». – М., Просвещение, 1999г

.

.

54