Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Родионово-Несветайского района детский сад №1 «Тополёк»
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
№1
МБДОУ детского сада №1 «Тополёк»
Протокол №1 от «31» августа 2021
года
УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего
МБДОУ детского сада №1 «Тополёк»
от «31 » августа 2021 года
№ 83
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
Родионово-Несветайского района
детского сада № 1 «Тополёк»
(на 2021 – 2024 уч. г.г.)
Сл. Родионово-Несветайская
2021 г.
1
Содержание
I.
Целевой раздел:
1.1
Пояснительная записка_____________________________________________3
1.2
Цели и задачи реализации Программы;_______________________________ 3
1.3
Основные принципы реализации Программы;_________________________5
1.4
Характеристики особенностей развития детей младшего и дошкольного
возраста________________________________________________________________7
1.5
Целевые ориентиры освоения Программы____________________________14
1.6.
Планируемые результаты освоения ООП в части, формируемой участниками
образовательного процесса_____________________________________________________15
II.
Содержательный раздел:________________________________________________17
II.1
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»_______17
II.2 Образовательная область «Познавательное развитие» __________________30
II.3 Образовательная область «Речевое развитие» _________________________53
II.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ______62
II.5 Образовательная область «Физическое развитие» _____________________ 86
II.6 Описание форм, методов, способов и средств реализации Программы ___ 94
II.7 Организация образовательной деятельности с детьми ________________ 100
II.8 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов ___________ 104
II.9 Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей
_________________________________________________________ 107
II.10 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
_______________________________________________________ 109
II.11 Способы и направления поддержки детской инициативы _____________ 113
II.12 Взаимодействие детского сада с семьёй ____________________________ 115
II.13 Коррекционная работа __________________________________________ 121
II.14 Содержание вариативной части Программы__________________________123
III.
Организационный раздел:
III.1. Материально- техническое обеспечение Программы _____________________127
III.2. Предметно – пространственная развивающая образовательная среда _______128
III.3. Режим дня_________________________________________________________131
III.4. Организация воспитательно-образовательного процесса на 1 день _________ 133
III.5. Проектирование воспитательно-образовательного процесса ______________134
III.6. Система мониторинга в ДОУ _________________________________________ 136
III.7. Взаимодействие с социальными партнёрами ____________________________141
III.8.
Традиции МБДОУ ___________________________
_________________________142
III.9.
Методическое обеспечение материалами и средствами обучения и
воспитания__144
IV.
Краткая презентация программы:_____________________________________ 148
2
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1 Пояснительная записка.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение РодионовоНесветайского района детский сад №1 «Тополёк», далее именуемое МБДОУ, является
муниципальным,
дошкольным бюджетным образовательным учреждением, реализующим
основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Юридический адрес: 346580, Ростовская область, Родионово-Несветайского района,
сл. Родионово-Несветайская, ул. Большевитская, 25.
Фактический адрес: 346580, Ростовская область, Родионово-Несветайского района,
сл. Родионово-Несветайская, ул. Большевитская, 25.
Телефон: (863) 40 30-7-38
Электронная почта: detsad_topolek@mail.ru
Официальный сайт МБДОУ детского сада №1 «Тополёк»: mbdou-topolek.
Образовательная деятельность в МБДОУ детского сада №1 «Тополёк» построена в
соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 273, ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»), Приказом от 30 августа 2013 года № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношение педагогов и детей
строятся на основе личностно – ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального
благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.
В основу работы учреждения положены цели и задачи, определенные федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО,), среди
которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как
физического, так и психического.
В детском саду при участии педагогов, медицинской сестры, психолога обеспечивается
коррекция физического, психического и речевого развития детей с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого воспитанника.
Автором составителем данной программы является
МБДОУ детского сада № 1 «Тополёк».
творческая группа педагогов
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Дошкольное учреждение строит свою деятельность с учетом социального заказа,
трактуемого как совокупность социально задаваемых целей: создание условий развития
дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребенка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту
видам деятельности.
3
Достижение поставленных целей обеспечивает решение следующих задач:
В рамках реализации обязательной части ООП ДОУ:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных
возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Согласно ФГОС ДО, часть ООП, формируется участниками образовательного процесса и
отражает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов
и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
- на условия, в которых осуществляется образовательный процесс;
- направлена на поддержку областей основной части программы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса охватывает такие направления,
как постепенное вхождение ребенка в детский сад и комфортной его адаптации к детскому
учреждению; ознакомление с историей и культурой Донского края; развитие коммуникативной
сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия.
Задачи:
Развитие способности освоения этнокультурного опыта региона, историко-культурных
ценностей на деятельностной основе;
4
Формирование гражданских чувств, воспитание любви к малой родине, уважительного и
бережного отношения к духовному и культурному наследию, гендерное воспитание;
Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка;
Активное включение родителей в жизнь образовательного учреждения;
Формирование основ социально-адаптивной личности;
Создание этноразвивающей среды в ДОУ.
1.3. Основные принципы реализации Программы
Образовательная программа дошкольного учреждения, а так же организация на ее основе
воспитательно – образовательного процесса базируются на следующих принципах:
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается как
основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой
развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный процесс, специально
организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит передача
взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение принципа развивающего
образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития
ребенка.
Принцип
которому:
научной обоснованности
и практической
применимости, согласно
содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в
массовой практике дошкольного образования;
отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону ближайшего
развития, но также возможность применения полученной информации в практической
деятельности детей.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста
когда:
«поведение и деятельность дошкольника представляют собой еще недостаточно
дифференцированное целое» (Л.С. Выготский)1
«схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу», интегрально
видеть предметы глазами всех людей…» (В.В. Давыдов)2;
«прежде чем знание о целостности мира будет сформировано в системе
теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный
образ действительности на уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев)3.
1
2
Выготский ,Л.С, Собр. Соч.; В 6 т. Т. ;. Детская психология/Под. Р.ед. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984
Давыдов.В.В Генезис развития личности в детском возрасте //Вопросы психологии. -1992. №1.
3
5
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или
процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и
взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающий целостность
образовательного процесса.
Принцип интеграции реализуется:
через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания
различных образовательных областей и специфических видов детской
деятельности по освоению образовательных областей)
интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования,
а так же основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка
дошкольного возраста;
интеграцию различных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного
образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей
дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития
дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.
Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса
обозначает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей
вокруг единой темы при организации воспитательно – образовательного процесса. При этом в
качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события,
реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
Реализация комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса
тесно связанна с интеграцией детских деятельностей.
Принцип адаптивности, который реализуется:
через адаптивность предметно – развивающей среды каждого дошкольного
учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей
комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;
адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему
миру.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
Образовательная программа реализует также:
Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграции
задач познавательного, речевого, социально – коммуникативного, художественно –
эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания
образования.
При разработке Программы учитываются также:
деятельностный подход к организации образования, включение познавательного
компонента в разнообразные виды, формы организации детской деятельности;
6
сочетание наглядных и эмоционально – образовательных технологий обучения;
открытость образовательной программы для повторения и уточнения
образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по
взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.
А так же при разработке программы соблюдены принципы и подходы, определенные
авторами программы «От рождения до школы» Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.
1.4. Характеристики особенностей развития детей младшего и дошкольного возраста
ООП ДОУ учитывает значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав родителей воспитанников.
Младший дошкольный возраст:
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает
в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
7
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие
игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация
оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
8
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
9
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка,
его детализацией.
Старший дошкольный возраст:
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки,
а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
10
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности
и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки,
но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию
— до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объект, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал)
и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
11
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение слушать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.
В сюжетно-ролевых играх дети 6-7 лет начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,
болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель,
а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
12
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
1.5 Целевые ориентиры освоения Программы.
Целевые ориентиры в раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремиться
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает название окружающих предметов и игрушек;
13
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Проявляет интерес к стихам, песням сказкам, рассматриванию картин, стремиться
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе, чувства веры
в себя, старается разрешать конфликты;
У ребенка развито воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными видами и формами игры, различает
условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
1.6. Планируемые результаты освоения детьми ООП в части, формируемой
участниками образовательного процесса:
14
ребенок проявляют интерес к истории и традициям родного края; иметь представления о
культурном наследии Донского края; уважительно относятся к знаменитым людям
слободы и края; принимают участие в торжественных событиях, традиционных
праздниках; имеют представления об особенностях декоративно-прикладного искусства
донских мастеров; используют отдельные элементы в собственной изобразительной
деятельности, художественно – ручном труде. Становления Я образа мальчика (девочки)
приобретения им (ею) полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для
себя свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т.д.), самовыражение
личности (мальчика, девочки).
у ребенка сформировано чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к
окружающему миру;
ребенок осознает свои характерные особенности и предпочтения и понимает, что он, как
и любой человек, уникален и неповторим; осознанно воспринимает свои эмоции, чувства
и переживания;
у ребенка развито чувство уверенности в себе.
Возраст
Планируемый результат
4 года Использует в активной речи потешки, прибаутки.
Знает название местности , в которой живёт.
Знает народные игры и правила к ним.
Знает предметы быта, умеет их находить.
Принимает активное участие в народных праздниках.
Использует в активной речи потешки, пословицы, загадки.
5 лет
Знает название слободы, в
которой живёт, ближайшие города
(Ростов-на- Дону , Новочеркасск,
Новошахтинск и т.д.).
Имеет представление, кто такие казаки.
Знает предметы быта, орудия труда казаков, называет их, умеет
находить.
Имеет представление о воспитании в казачьей семье и умеет
объяснить, почему так воспитывали.
Знает название некоторых народных праздников и принимает
активное участие в них.
Знает народные казачьи подвижные игры, умеет играть в них.
Использует в активной речи малые фольклорные формы:
6 лет
потешки, пословицы, поговорки, загадки, считалки.
Знает кто такие казаки, чем они занимаются.
Знает некоторые древнейшие города Донского края.
Знает об особенностях воспитания в казачьей семье девочек и
мальчиков.
Знает особенности казачьего костюма.
15
Умеет играть в казачьи игры, знает их правила.
Принимает осмысленное
и активное участие в народных
праздниках. Знает их названия.
7 лет
Использует в активной речи потешки, прибаутки, пословицы и
поговорки, загадки, считалки.
15
16
Знает, кто такие казаки и чем они занимались.
Знает и умеет объяснить понятия: курень, казачий круг, майдан
и др.
Знает имена некоторых казаков - героев, их подвиги.
Знает о воспитании в казачьей семье и умеет объяснить, почему
так воспитывали.
Знает древнейшие города Донского края и умеет находить их на
карте.
Знает былинных и сказочных героев и умеет узнавать их в
произведениях изобразительных искусств.
Знает характерные особенности казачьего костюма и показывает
детали женской и мужской одежды.
Умеет играть в подвижные и хороводные игры казаков.
Принимает осмысленное и активное участие в народных
праздниках. Знает название праздника и умеет объяснить, что это
за праздник и когда он бывает.
У родителей: усиление внимания к историческим корням и традициям народов России,
в том числе к казачеству, активизация участия совместно с детьми в народных праздниках.
У педагогов: создание пространственно-предметной среды в группах, содействие
возрождению народных традиций, через ознакомление дошкольников с произведениями
талантливейших писателей и поэтов земляков, раскрывающих перед детьми характерные
сцены казачьей жизни.
II.
Содержательный раздел образовательной программы ДОУ.
Содержание обязательной части Программы (60%)
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области.
Полноценное личностное формирование и становление, готовность к школьному обучению,
обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности осуществляется
через программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой – М., изд. МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014г.
2.1. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (См. пункт 2.6.
ФГОС ДО.)
17
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
18
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Ребенок в семье и в сообществе
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Формирование основ безопасности
жизнедеятельности
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
19
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Первая младшая группа (от 2
до 3 лет)
Формировать у детей опыт
поведения в среде
сверстников, воспитывать
чувство симпатии к ним.
Способствовать накоплению
опыта доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками, воспитывать
эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о
товарище, поощрять умение
пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное
отношение к грубости,
жадности; развивать умение
играть не ссорясь, помогать
друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и
т. п.
Воспитывать элементарные
навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой
спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно
вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать,
Младшая группа (от 3до
4 лет)
Закреплять навыки
организованного
поведения в детском саду,
дома, на улице.
Продолжать формировать
элементарные
представления о том, что
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для
нравственного воспитания
детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника,
обнять его, помочь.
Создавать игровые
ситуации, способствующие
формированию
внимательного,
заботливого отношения к
окружающим. Приучать
детей общаться спокойно,
без крика.
Формировать
доброжелательное
отношение друг к другу,
умение делиться с
товарищем, опыт
правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Средняя группа
Старшая группа
Способствовать
формированию
личностного отношения
ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных
норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и
несогласия с действиями
обидчика; одобрения
действий того, кто
поступил справедливо,
уступил по просьбе
сверстника (разделил
кубики поровну).
Продолжать работу по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между
детьми, обращать
внимание детей на
хорошие поступки
друг друга.
Учить коллективным
играм, правилам добрых
взаимоотношений.
Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание
быть справедливым,
сильным и смелым; учить
Воспитывать дружеские
взаимоотношения между
детьми; привычку сообща
играть, трудиться,
заниматься; стремление
радовать старших
хорошими поступками;
умение самостоятельно
находить общие
интересные занятия.
Воспитывать
уважительное отношение
к окружающим.
Учить заботиться о
младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее.
Формировать такие
качества, как сочувствие,
отзывчивость.
Воспитывать скромность,
умение проявлять заботу
об окружающих, с
благодарностью
относиться к помощи и
знакам внимания.
Формировать умение
оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
Развивать стремление
Подготовительная к
школе группа
Воспитывать дружеские
взаимоотношения между
детьми, развивать умение
самостоятельно
объединяться для
совместной игры и труда,
заниматься
самостоятельно
выбранным делом,
договариваться, помогать
друг другу.
Воспитывать
организованность,
дисциплинированность,
коллективизм, уважение
к старшим.
Воспитывать заботливое
отношение к малышам,
пожилым людям; учить
помогать им.
Формировать такие
качества, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые
качества: умение
ограничивать свои
желания, выполнять
установленные нормы
20
выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное
отношение и любовь к
родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать
говорящего взрослого,
формировать умение
подождать, если взрослый
занят.
Учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг
другу.
Приучать детей к
вежливости (учить
здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
испытывать чувство стыда
за неблаговидный
поступок.
Напоминать детям о
необходимости
здороваться, прощаться,
называть работников
дошкольного учреждения
по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо
выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную
услугу.
детей выражать свое
отношение к
окружающему,
самостоятельно находить
для этого различные
речевые средства.
Расширять представления
о правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе
детского сада, дома.
поведения, в своих
поступках следовать
положительному
примеру.
Воспитывать
уважительное отношение
к окружающим.
Формировать умение
слушать собеседника, не
перебивать без
надобности.
Формировать умение
спокойно отстаивать свое
мнение.
Обогащать словарь
формулами словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы,
извинения).
Расширять представления
детей об их обязанностях,
прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Формировать интерес к
учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Ребенок в семье и в сообществе
Первая младшая группа (от 2
до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей
элементарные представления о
себе, об изменении своего
социального статуса
(взрослении) в связи с началом
посещения детского сада;
закреплять умение называть
свое имя.
Формировать у каждого
Младшая группа( от 3до
4 лет)
Образ Я. Постепенно
формировать образ Я.
Сообщать детям
разнообразные,
касающиеся
непосредственно их
сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты
любишь играть и т. п.), в
Средняя группа
Старшая группа
Образ Я. Формировать
представления о росте и
развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и
будущем («я был
маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать
первичные представления
детей об их правах (на
Образ Я. Расширять
представления ребенка об
изменении позиции в
связи с взрослением
(ответственность за
младших, уважение и
помощь старшим, в том
числе пожилым людям и
т. д.). Через
Подготовительная к
школе группа
Образ Я. Развивать
представление о
временной перспективе
личности, об изменении
позиции человека с
возрастом (ребенок
посещает детский сад,
школьник учится,
взрослый работает,
21
ребенка уверенность в том, что
его, как и всех детей, любят, о
нем заботятся; проявлять
уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,
желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать
внимательное отношение к
родителям, близким людям.
Поощрять умение называть
имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать
представления о
положительных сторонах
детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и
др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и
т. д.).
Обращать внимание детей на
то, в какой чистой, светлой
комнате они играют, как много
в ней ярких, красивых игрушек,
как аккуратно заправлены
кроватки. На прогулке
обращать внимание детей на
красивые растения,
оборудование участка, удобное
для игр и отдыха.
Развивать умение
ориентироваться в помещении
группы, на участке.
том числе сведения о
прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки)
и о происшедших с ними
изменениях (сейчас
умеешь правильно вести
себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с
ребенком о членах его
семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать
у детей положительное
отношение к детскому
саду. Обращать их
внимание на красоту и
удобство оформления
групповой комнаты,
раздевалки (светлые
стены, красивые занавески,
удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены
книги с яркими
картинками).
Знакомить детей с
оборудованием и
оформлением участка для
игр и занятий, подчеркивая
его красоту, удобство,
веселую, разноцветную
окраску строений.
Обращать внимание детей
на различные растения, на
их разнообразие и красоту.
игру, доброжелательное
отношение, новые знания
и др.)
и обязанностях в группе
детского сада, дома, на
улице (самостоятельно
кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого
ребенка уверенность в
том, что он хороший, что
его любят.
Формировать первичные
гендерные представления
(мальчики сильные,
смелые; девочки нежные,
женственные).
Семья. Углублять
представления детей о
семье, ее членах. Дать
первоначальные
представления о
родственных отношениях
(сын, мама, папа, дочь и т.
д.).
Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть
у ребенка (убирать
игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать
знакомить детей с
детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение
свободно
ориентироваться в помещениях детского сада.
символические и образные средства углублять
представления ребенка о
себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные
гендерные
представления.
Воспитывать
уважительное отношение
к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья. Углублять
представления ребенка о
семье и ее истории. Учить
создавать простейшее
генеологическое древо с
опорой на историю семьи.
Углублять представления
о том, где работают
родители, как важен для
общества их труд.
Поощрять посильное
участие детей в
подготовке различных
семейных праздников.
Приучать к выполнению
постоянных обязанностей
по дому.
Детский сад. Продолжать
формировать интерес к
ближайшей окружающей
среде: к детскому саду,
дому, где живут дети,
участку детского сада и
др. Обращать внимание
на своеобразие
оформления разных
пожилой человек
передает свой опыт
другим поколениям).
Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Закреплять
традиционные гендерные
представления,
продолжать развивать в
мальчиках и девочках
качества, свойственные
их полу.
Семья. Расширять
представления детей об
истории семьи в
контексте истории
родной страны (роль
каждого поколения в
разные периоды истории
страны). Рассказывать
детям о воинских
наградах дедушек,
бабушек, родителей.
Закреплять знание
домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать
расширять представления
о ближайшей
окружающей среде
(оформление
помещений, участка
детского сада, парка,
сквера). Учить детей
выделять радующие глаз
22
Вовлекать детей в жизнь
группы, воспитывать
стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе,
формировать бережное
отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и
пр. Формировать чувство
общности, значимости
каждого ребенка для
детского сада.
Совершенствовать умение
свободно ориентироваться
в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать
уважительное отношение к
сотрудникам детского сада
(музыкальный
руководитель,
медицинская сестра,
заведующая, старший
воспитатель и др.), их
труду; напоминать их
имена и отчества.
Закреплять у детей
навыки бережного
отношения к вещам, учить
использовать их по
назначению, ставить на
место.
Знакомить с традициями
детского сада. Закреплять
представления ребенка о
себе как о члене
коллектива, развивать
чувство общности с
другими детьми.
Формировать умение
замечать изменения в
оформлении группы и
зала, участка детского
сада (как красиво
смотрятся яркие,
нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.).
Привлекать к обсуждению
и посильному участию в
оформлении группы, к
созданию ее символики и
традиций.
помещений.
Развивать умение
замечать изменения в
оформлении помещений,
учить объяснять причины
таких изменений;
высказывать свое мнение
по поводу замеченных
перемен, вносить свои
предложения о
возможных вариантах
оформления. Подводить
детей к оценке
окружающей среды.
Вызывать стремление
поддерживать чистоту и
порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками.
Привлекать к
оформлению групповой
комнаты, зала к
праздникам. Побуждать
использовать созданные
детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички,
бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления
ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать
активную жизненную
позицию через участие в
совместной проектной
деятельности,
взаимодействие с детьми
других возрастных групп,
посильное участие в жизни
дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям,
компоненты окружающей
среды (окраска стен,
мебель, оформление
участка и т. п.).
Привлекать детей к
созданию развивающей
среды дошкольного
учреждения (минимузеев, выставок,
библиотеки,
конструкторских
мастерских и др.);
формировать умение
эстетически оценивать
окружающую среду,
высказывать оценочные
суждения, обосновывать
свое мнение.
Формировать у детей
представления о себе как
об активном члене
коллектива: через участие
в проектной
деятельности,
охватывающей детей
младших возрастных
групп и родителей;
посильном участии в
жизни дошкольного
учреждения (адаптация
младших дошкольников,
подготовка к праздникам,
выступлениям,
соревнованиям в детском
саду и за его пределами и
др.).
23
которые проводятся в
детском саду, в том числе и
совместно с родителями
(спектакли, спортивные
праздники и развлечения,
подготовка выставок детских
работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Первая младшая группа
(с 2 до3)
Воспитание культурногигиенических навыков.
Формировать привычку
(сначала под контролем
взрослого, а затем
самостоятельно) мыть руки
по мере загрязнения и
перед едой, насухо
вытирать лицо и руки
личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого
приводить себя в порядок;
пользоваться
индивидуальными
предметами (носовым
платком, салфеткой,
полотенцем, расческой,
горшком).
Формировать умение во
время еды правильно
держать ложку.
Самообслуживание. Учить
детей одеваться и
раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи
взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать
Младшая группа (с3 до 4)
Средняя группа
Старшая группа
Культурно-гигиенические
навыки.
Совершенствовать
культурно-гигиенические
навыки, формировать
простейшие навыки
поведения во время еды,
умывания.
Приучать детей следить за
своим внешним видом;
учить правильно
пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки,
лицо, уши; насухо
вытираться после
умывания, вешать
полотенце на место,
пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать
элементарные навыки
поведения за столом:
умение правильно
пользоваться столовой и
чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу
с закрытым ртом, не
Культурно-гигиенические
навыки. Продолжать
воспитывать у детей
опрятность, привычку
следить за своим внешним
видом.
Воспитывать привычку
самостоятельно
умываться, мыть руки с
мылом перед едой, по
мере загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение
пользоваться расческой,
носовым платком; при
кашле и чихании
отворачиваться,
прикрывать рот и нос
носовым платком.
Совершенствовать навыки
аккуратного приема пищи:
умение брать пищу
понемногу, хорошо
пережевывать, есть
бесшумно, правильно
пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот
Культурно-гигиенические
навыки. Формировать у
детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью
одежды, прически;
самостоятельно чистить
зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки.
Следить за чистотой ногтей;
при кашле и чихании
закрывать рот и нос
платком.
Закреплять умение замечать
и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем
виде.
Совершенствовать культуру
еды: умение правильно
пользоваться столовыми
приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя
правильную осанку за
столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
Закреплять умение быстро,
аккуратно одеваться и
Подготовительная к
школе группа
Культурно-гигиенические
навыки. Воспитывать
привычку быстро и
правильно умываться,
насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот
после еды, пользоваться
носовым платком и
расческой.
Закреплять умения детей
аккуратно пользоваться
столовыми приборами;
правильно вести себя за
столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить
за чистотой одежды и
обуви, замечать и устранять
непорядок в своем
внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о
необходимости что-то
поправить в костюме,
прическе.
Самообслуживание.
Закреплять умение
24
пуговицы спереди,
застежки на липучках); в
определенном порядке
аккуратно складывать
снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Общественно-полезный
труд. Привлекать детей к
выполнению простейших
трудовых действий:
совместно с взрослым и под
его контролем расставлять
хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать
ложки и пр.
Приучать поддерживать
порядок в игровой комнате,
по окончании игр
расставлять игровой
материал по местам.
Уважение к труду
взрослых. Поощрять
интерес детей к
деятельности взрослых.
Обращать внимание на то,
что и как делает взрослый
(как ухаживает за
растениями (поливает) и
животными (кормит); как
дворник подметает двор,
убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем
он выполняет те или иные
действия. Учить узнавать и
называть некоторые
трудовые действия
(помощник воспитателя
моет посуду, приносит еду,
разговаривать с полным
ртом.
Самообслуживание. Учить
детей самостоятельно
одеваться и раздеваться в
определенной
последовательности
(надевать и снимать
одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы,
складывать, вешать
предметы одежды и т. п.).
Воспитывать навыки
опрятности, умение
замечать непорядок в
одежде и устранять его
при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный
труд. Формировать
желание участвовать в
посильном труде, умение
преодолевать небольшие
трудности. Побуждать
детей к самостоятельному
выполнению
элементарных поручений:
готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки,
строительный материал.
Приучать соблюдать
порядок и чистоту в
помещении и на участке
детского сада.
Во второй половине года
начинать формировать у
после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать умение
самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать
аккуратно, складывать и
вешать одежду,
с помощью взрослого
приводить ее в порядок
(чистить, просушивать).
Воспитывать стремление
быть аккуратным,
опрятным.
Приучать самостоятельно,
готовить свое рабочее
место и убирать его после
окончания занятий
рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и
т. д.)
Общественно-полезный
труд. Воспитывать у детей
положительное
отношение к труду,
желание трудиться.
Формировать
ответственное отношение
к порученному заданию
(умение и желание
доводить дело до конца,
стремление сделать его
хорошо).
Воспитывать умение
выполнять
индивидуальные и
коллективные поручения,
понимать значение
раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в
определенные места),
опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение
самостоятельно и
своевременно готовить
материалы и пособия к
занятию, учить
самостоятельно
раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий,
убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок,
палитру, протирать столы.
Общественно-полезный
труд. Воспитывать у детей
положительное отношение
к труду, желание выполнять
посильные трудовые
поручения. Разъяснять
детям значимость их труда.
Воспитывать желание
участвовать в совместной
трудовой деятельности.
Формировать необходимые
умения и навыки в разных
видах труда. Воспитывать
самостоятельность и
ответственность, умение
доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество
и инициативу при
выполнении различных
видов труда.
Знакомить детей с наиболее
самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь,
сушить при необходимости
мокрые вещи, ухаживать за
обувью (мыть, протирать,
чистить).
Закреплять умение
самостоятельно, быстро и
аккуратно убирать за собой
постель после сна.
Закреплять умение
самостоятельно и
своевременно готовить
материалы и пособия к
занятию, без напоминания
убирать свое рабочее
место.
Общественно-полезный
труд. Продолжать
формировать трудовые
умения и навыки,
воспитывать трудолюбие.
Приучать детей
старательно, аккуратно
выполнять поручения,
беречь материалы и
предметы, убирать их на
место после работы.
Воспитывать желание
участвовать в совместной
трудовой деятельности
наравне со всеми,
стремление быть
полезными окружающим,
радоваться результатам
коллективного труда.
25
меняет полотенца).
детей умения, необходимые при дежурстве
по столовой (помогать
накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без
хлеба), тарелки, чашки и т.
п.).
Труд в природе.
Воспитывать желание
участвовать в уходе за
растениями и животными
в уголке природы и на
участке: с помощью
взрослого кормить рыб,
птиц, поливать комнатные
растения, растения на
грядках, сажать лук,
собирать овощи,
расчищать дорожки от
снега, счищать снег со
скамеек.
Уважение к труду
взрослых. Формировать
положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о
понятных им профессиях
(воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный
руководитель, врач,
продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и
обогащать представления
о трудовых действиях,
результатах труда.
Воспитывать уважение к
результатов своего труда
для других; формировать
умение договариваться с
помощью воспитателя о
распределении
коллективной работы,
заботиться о
своевременном
завершении совместного
задания. Поощрять
инициативу в оказании
помощи товарищам,
взрослым.
Приучать детей
самостоятельно
поддерживать порядок в
групповой комнате и на
участке детского сада:
убирать на место
строительный материал,
игрушки; помогать
воспитателю подклеивать
книги, коробки.
Учить детей
самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по
столовой: аккуратно
расставлять хлебницы,
чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки,
вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять
желание детей ухаживать
за растениями и
животными; поливать
растения, кормить рыб,
экономными приемами
работы. Воспитывать
культуру трудовой
деятельности, бережное
отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат
своей работы (с помощью
взрослого).
Воспитывать дружеские
взаимоотношения между
детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься
сообща. Развивать желание
помогать друг другу.
Формировать у детей
предпосылки (элементы)
учебной деятельности.
Продолжать развивать
внимание, умение понимать
поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее
достижения (как делать);
воспитывать усидчивость;
учить проявлять
настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного
результата.
Продолжать учить детей
помогать взрослым,
поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки,
строительный материал и т.
п.
Формировать умение
наводить порядок на
участке детского сада
Развивать умение
самостоятельно
объединяться для
совместной игры и труда,
оказывать друг другу
помощь.
Закреплять умение
планировать трудовую
деятельность, отбирать
необходимые материалы,
делать несложные
заготовки.
Продолжать учить детей
поддерживать порядок в
группе и на участке:
протирать и мыть игрушки,
строительный материал,
вместе с воспитателем
ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги
и игрушки воспитанников
младших групп детского
сада).
Продолжать учить
самостоятельно наводить
порядок на участке детского сада: подметать и
очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега,
поливать песок в
песочнице; украшать
участок к праздникам.
Приучать детей
добросовестно выполнять
обязанности дежурных по
столовой: полностью
сервировать столы и
вытирать их после еды,
26
людям знакомых
профессий. Побуждать
оказывать помощь
взрослым, воспитывать
бережное отношение к
результатам их труда.
мыть поилки, наливать в
них воду, класть корм в
кормушки (при участии
воспитателя).
В весенний, летний и
осенний периоды
привлекать детей к
посильной работе на
огороде и в цветнике
(посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период
— к расчистке снега.
Приобщать детей к работе
по выращиванию зелени
для корма птицам в
зимнее время; к
подкормке зимующих
птиц.
Формировать стремление
помогать воспитателю
приводить в порядок
используемое в трудовой
деятельности
оборудование (очищать,
просушивать, относить в
отведенное место).
Уважение к труду
взрослых. Знакомить
детей с профессиями
близких людей,
подчеркивая значимость
их труда. Формировать
интерес к профессиям
родителей.
(подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой
— от снега, поливать песок в
песочнице и пр.).
Приучать добросовестно,
выполнять обязанности
дежурных по столовой:
сервировать стол,
приводить его в порядок
после еды.
Труд в природе. Поощрять
желание выполнять
различные поручения,
связанные с уходом за
животными и растениями в
уголке природы;
обязанности дежурного в
уголке природы (поливать
комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи
взрослым и посильному
труду в природе: осенью —
к уборке овощей на
огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок
природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого
корма для птиц и животных
(обитателей уголка
природы), посадке
корнеплодов, к созданию
фигур и построек из снега;
весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке
подметать пол.
Прививать интерес к
учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Формировать навыки
учебной деятельности
(умение внимательно
слушать воспитателя,
действовать по
предложенному им плану,
а также самостоятельно
планировать свои действия,
выполнять поставленную
задачу, правильно
оценивать результаты
своей деятельности).
Труд в природе.
Закреплять умение
самостоятельно и
ответственно выполнять
обязанности дежурного в
уголке природы: поливать
комнатные растения,
рыхлить почву, мыть
кормушки, готовить корм
для рыб, птиц, морских
свинок и т. п.
Прививать детям интерес к
труду в природе,
привлекать их к
посильному участию:
осенью — к уборке овощей
с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц,
клубней цветов,
перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок
27
рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке
грядок и клумб.
Уважение к труду
взрослых. Расширять
представления детей о
труде взрослых, результатах
труда, его общественной
значимости. Формировать
бережное отношение к
тому, что сделано руками
человека. Прививать детям
чувство благодарности к
людям за их труд.
природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого
корма для птиц и животных
(обитателей уголка
природы), посадке
корнеплодов,
выращиванию с помощью
воспитателя цветов к
праздникам; весной — к
перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады;
летом — к участию в
рыхлении почвы, прополке
и окучивании, поливе
грядок и клумб.
Уважение к труду
взрослых. Расширять
представления о труде
взрослых, о значении их
труда для общества.
Воспитывать уважение к
людям труда. Продолжать
знакомить детей с
профессиями, связанными
со спецификой родного
города (поселка).
Развивать интерес к
различным профессиям, в
частности к профессиям
родителей и месту их
работы.
Формирование основ безопасности
28
Первая младшая группа
(с 2 до3)
Безопасное поведение в
природе. Знакомить с
элементарными правилами
безопасного поведения в
природе (не подходить к
незнакомым животным, не
гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот
растения и пр.).
Безопасность на дорогах.
Формировать первичные
представления о машинах,
улице, дороге.
Знакомить с некоторыми
видами транспортных
средств.
Безопасность собственной
жизнедеятельности.
Знакомить с предметным
миром и правилами
безопасного обращения с
предметами.
Знакомить с понятиями
«можно — нельзя»,
«опасно».
Формировать
представления о правилах
безопасного поведения в
играх с песком и водой
(воду не пить, песком не
бросаться и т. д.).
Младшая группа (с3 до4)
Средняя группа
Старшая группа
Безопасное поведение в
природе. Формировать
представления о
простейших взаимосвязях
в живой и неживой
природе. Знакомить с
правилами поведения в
природе (не рвать без
надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах.
Расширять ориентировку в
окружающем
пространстве. Знакомить
детей с правилами
дорожного движения.
Учить различать проезжую
часть дороги, тротуар,
понимать значение
зеленого, желтого и
красного сигналов
светофора.
Формировать первичные
представления о
безопасном поведении на
дорогах (переходить
дорогу, держась за руку
взрослого).
Знакомить с работой
водителя.
Безопасность собственной
жизнедеятельности.
Знакомить с источниками
опасности дома (горячая
плита, утюг и др.).
Безопасное поведение в
природе. Продолжать
знакомить с
многообразием животного
и растительного мира, с
явлениями неживой
природы.
Формировать
элементарные
представления о способах
взаимодействия с
животными и растениями,
о правилах поведения в
природе.
Формировать понятия:
«съедобное»,
«несъедобное»,
«лекарственные
растения».
Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми
растениями. Безопасность
на дорогах. Развивать
наблюдательность, умение
ориентироваться в
помещении и на участке
детского сада, в
ближайшей местности.
Продолжать знакомить с
понятиями «улица»,
«дорога», «перекресток»,
«остановка общественного
транспорта» и
элементарными
правилами поведения на
улице. Подводить детей к
Безопасное поведение в
природе. Формировать
основы экологической
культуры и безопасного
поведения в природе.
Формировать понятия о том,
что в природе все
взаимосвязано, что человек
не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не
навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями
неживой природы (гроза,
гром, молния, радуга), с
правилами поведения при
грозе.
Знакомить детей с
правилами оказания первой
помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об
элементах дороги
(проезжая часть,
пешеходный переход,
тротуар), о движении
транспорта, о работе
светофора.
Знакомить с названиями
ближайших к детскому саду
улиц и улиц, на которых
живут дети.
Знакомить с правилами
дорожного движения,
правилами передвижения
Подготовительная к
школе группа
Безопасное поведение в
природе. Формировать
основы экологической
культуры.
Продолжать знакомить с
правилами поведения на
природе.
Знакомить с Красной
книгой, с отдельными
представителями
животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять
представления о таких
явлениях природы, как
гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с
правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания
детей об устройстве улицы,
о дорожном движении.
Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар»,
«проспект».
Продолжать знакомить с
дорожными знаками —
предупреждающими,
запрещающими и
информационноуказательными.
Подводить детей к
осознанию необходимости
соблюдать правила
дорожного движения.
29
Формировать навыки
безопасного
передвижения в
помещении (осторожно
спускаться и подниматься
по лестнице, держась за
перила; открывать и
закрывать двери, держась
за дверную ручку).
Формировать умение
соблюдать правила в играх
с мелкими предметами (не
засовывать предметы в
ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение
обращаться за помощью к
взрослым.
Формировать навыки
безопасного поведения в
играх с песком, водой,
снегом.
осознанию необходимости
соблюдать правила
дорожного движения.
Уточнять знания детей о
назначении светофора и
работе полицейского.
Знакомить с различными
видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая
помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус,
автобус).
Знакомить со знаками
дорожного движения
«Пешеходный переход»,
«Остановка
общественного
транспорта».
Формировать навыки
культурного поведения в
общественном транспорте.
Безопасность собственной
жизнедеятельности.
Знакомить с правилами
безопасного поведения во
время игр. Рассказывать о
ситуациях, опасных для
жизни и здоровья.
Знакомить с назначением,
работой и правилами
пользования бытовыми
электроприборами
(пылесос, электрочайник,
утюг и др.).
Закреплять умение
пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с
дорожными знаками:
«Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный
переход», «Пункт первой
медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место
стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной
жизнедеятельности.
Закреплять основы
безопасности
жизнедеятельности
человека.
Продолжать знакомить с
правилами безопасного
поведения во время игр в
разное время года (купание
в водоемах, катание на
велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об
источниках опасности в
быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки
безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о
работе пожарных, о
причинах пожаров, об
элементарных правилах
Расширять представления
детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру
поведения на улице и в
общественном транспорте.
Развивать свободную
ориентировку в пределах
ближайшей к детскому
саду местности.
Формировать умение
находить дорогу из дома в
детский сад на схеме
местности.
Безопасность собственной
жизнедеятельности.
Формировать у детей
представления о том, что
полезные и необходимые
бытовые предметы при
неумелом обращении
могут причинить вред и
стать причиной беды
(электроприборы, газовая
плита, инструменты и
бытовые предметы).
Закреплять правила
безопасного обращения с
бытовыми предметами.
Закреплять правила
безопасного поведения во
время игр в разное время
года (купание в водоемах,
катание на велосипеде,
катание на санках, коньках,
лыжах и др.).
Подвести детей к
пониманию необходимости
соблюдать меры предосто30
пользоваться столовыми
приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами
езды на велосипеде.
Знакомить с правилами
поведения с незнакомыми
людьми.
Рассказывать детям о
работе пожарных,
причинах возникновения
пожаров и правилах
поведения при пожаре.
поведения во время
пожара. Знакомить с работой службы спасения —
МЧС. Закреплять знания о
том, что в случае
необходимости взрослые
звонят по телефонам «01»,
«02», «03».
Формировать умение
обращаться за помощью к
взрослым.
Учить называть свое имя,
фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
рожности, учить оценивать
свои возможности по
преодолению опасности.
Формировать у детей
навыки поведения в
ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся»,
«Заблудился».
Формировать умение
обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о
работе МЧС, пожарной
службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о
работе пожарных, правилах
поведения при пожаре.
Закреплять знания о том,
что в случае
необходимости взрослые
звонят по телефонам «01»,
«02», «03».
Закреплять умение
называть свое имя,
фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
31
2.2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира». (См. пункт 2.6. ФГОС ДО.)
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Ознакомление с
предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);
восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о
том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать
ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви
к природе, желания беречь ее.
32
Основные направления реализации образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование элементарных
математических представлений
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с миром природы
33
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Младшая группа
(от 3 до 4)
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа
Количество. Привлекать
детей к формированию
групп однородных
предметов. Учить
различать количество
предметов (один —
много).
Величина. Привлекать
внимание детей к
предметам контрастных
размеров и их
обозначению в речи
(большой дом —
маленький домик,
большая матрешка —
маленькая матрешка,
большие мячи —
маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать
предметы по форме и
называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в
пространстве. Продолжать
накапливать у детей опыт
практического освоения
окружающего
пространства (помещений
Количество. Развивать
умение видеть общий
признак предметов группы
(все мячи — круглые, эти
— все красные, эти — все
большие и т. д.).
Учить составлять группы из
однородных предметов и
выделять из них
отдельные предметы;
различать понятия
«много», «один», «по
одному», «ни одного»;
находить один и несколько
одинаковых предметов в
окружающей обстановке;
понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе
пользоваться словами
«много», «один», «ни
одного».
Сравнивать две равные
(неравные) группы
сопоставления элементов
(предметов). Познакомить
с приемами
последовательного
наложения и приложения
Количество и счет. Дать
детям представление о
том, что множество
(«много») может состоять
из разных по качеству
элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать
части множества,
определяя их равенство
или неравенство на основе
составления пар
предметов (не прибегая к
счету). Вводить в речь
детей выражения: «Здесь
много кружков, одни —
красного цвета, а другие —
синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или
«красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на
основе наглядности),
пользуясь правильными
приемами счета: называть
числительные по порядку;
соотносить каждое
Количество и счет. Учить
создавать множества
(группы предметов) из
разных по качеству
элементов (предметов
разного цвета, размера,
формы, назначения;
звуков, движений);
разбивать множества на
части и воссоединять их;
устанавливать отношения
между целым множеством
и каждой его частью,
понимать, что множество
больше части, а часть
меньше целого множества;
сравнивать разные части
множества на основе счета
и соотнесения элементов
(предметов) один к
одному; определять
большую (меньшую) часть
множества или их
равенство.
Учить считать до 10;
последовательно
знакомить с образованием
каждого числа в пределах
Количество и счет.
Развивать общие
представления о
множестве: умение
формировать множества
по заданным
основаниям, видеть
составные части
множества, в которых
предметы отличаются
определенными
признаками.
Упражнять в
объединении,
дополнении множеств,
удалении из множества
части или отдельных его
частей. Устанавливать
отношения между
отдельными частями
множества, а также
целым множеством и
каждой его частью на
основе счета,
составления пар
предметов или
соединения предметов
стрелками.
34
группы и участка детского
сада).
Расширять опыт
ориентировки в частях
собственного тела (голова,
лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за
воспитателем в
определенном
направлении.
предметов одной группы к
предметам другой; учить
понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»;
отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок
положил грибок. Кружков
больше, а грибов меньше»
или «Кружков столько же,
сколько грибов».
Учить устанавливать
равенство между
неравными по количеству
группами предметов путем
добавления одного
предмета или предметов к
меньшей по количеству
группе или убавления
одного предмета из
большей группы.
Величина. Сравнивать
предметы контрастных и
одинаковых размеров; при
сравнении предметов
соизмерять один предмет
с другим по заданному
признаку величины
(длине, ширине, высоте,
величине в целом),
пользуясь приемами
наложения и приложения;
обозначать результат
сравнения словами
числительное только с
одним предметом
пересчитываемой группы;
относить последнее
числительное ко всем
пересчитанным
предметам, например:
«Один, два, три — всего
три кружка». Сравнивать
две группы предметов,
именуемые числами 1-2, 22, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать
представления о
порядковом счете, учить
правильно, пользоваться
количественными и
порядковыми
числительными, отвечать
на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На
котором месте?».
Формировать
представление о равенстве
и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один,
два зайчика, а здесь одна,
две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3
больше, чем 2, а 2 меньше,
чем 3».
Учить уравнивать
неравные группы двумя
способами, добавляя к
меньшей группе один
от 5 до 10 (на наглядной
основе).
Сравнивать рядом стоящие
числа в пределах 10 на
основе сравнения
конкретных множеств;
получать равенство из
неравенства (неравенство
из равенства), добавляя к
меньшему количеству
один предмет или убирая
из большего количества
один предмет («7 меньше
8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7;
если из 8 предметов
убрать один, то станет по
7, поровну»).
Формировать умение
понимать отношения
рядом стоящих чисел (5 < 6
на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из
большого количества по
образцу и заданному числу
(в пределах 10).
Совершенствовать умение
считать в прямом и
обратном порядке (в
пределах 10). Считать
предметы на ощупь,
считать и воспроизводить
количество звуков,
движений по образцу и
Совершенствовать
навыки количественного
и порядкового счета в
пределах 10.
Познакомить со счетом в
пределах 20 без
операций над числами.
Знакомить с числами
второго десятка.
Закреплять понимание
отношений между
числами натурального
ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение
увеличивать и
уменьшать каждое число
на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в
прямом и обратном
порядке (устный счет),
последующее и
предыдущее число к
названному или
обозначенному цифрой,
определять
пропущенное число.
Знакомить с составом
чисел в пределах 10.
Учить раскладывать
число на два меньших и
составлять из двух
меньших большее (в
пределах 10, на
наглядной основе).
Познакомить с монетами
35
(длинный — короткий,
одинаковые (равные) по
длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по
ширине, высокий —
низкий, одинаковые
(равные) по высоте,
большой — маленький,
одинаковые (равные по
величине).
Форма. Познакомить
детей с геометрическими
фигурами: кругом,
квадратом,
треугольником. Учить
обследовать форму этих
фигур, используя зрение и
осязание.
Ориентировка в
пространстве. Развивать
умение ориентироваться в
расположении частей
своего тела и в
соответствии с ними
различать
пространственные
направления от себя:
вверху — внизу, впереди
— сзади (позади), справа
— слева. Различать правую
и левую руки.
Ориентировка во
времени. Учить
ориентироваться в
контрастных частях суток:
(недостающий) предмет
или убирая из большей
группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало
3 зайчика и елочек тоже 3.
Елочек и зайчиков поровну
— 3 и 3» или: «Елочек
больше (3), а зайчиков
меньше (2). Убрали 1
елочку, их стало тоже 2.
Елочек и зайчиков стало
поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из
большего количества;
выкладывать, приносить
определенное количество
предметов в соответствии
с образцом или заданным
числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика).
На основе счета
устанавливать равенство
(неравенство) групп предметов в ситуациях, когда
предметы в группах
расположены на разном
расстоянии друг от друга,
когда они отличаются по
размерам, по форме
расположения в
пространстве.
Величина.
Совершенствовать умение
заданному числу (в
пределах 10).
Познакомить с цифрами от
0 до 9.
Познакомить с
порядковым счетом в
пределах 10, учить
различать вопросы
«Сколько?», «Который?»
(«Какой?») и правильно
отвечать на них.
Продолжать формировать
представление о
равенстве: определять
равное количество в
группах, состоящих из
разных предметов;
правильно обобщать
числовые значения на
основе счета и сравнения
групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех
игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в
понимании того, что число
не зависит от величины
предметов, расстояния
между предметами,
формы, их расположения,
а также направления счета
(справа налево, слева
направо, с любого
предмета).
Познакомить с
количественным составом
достоинством 1, 5, 10
копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и
размен монет).
Учить на наглядной
основе составлять и
решать простые
арифметические задачи
на сложение (к
большему прибавляется
меньшее) и на
вычитание (вычитаемое
меньше остатка); при
решении задач
пользоваться знаками
действий: плюс (+),
минус (-) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать
по заданной мере, когда
за единицу счета
принимается не один, а
несколько предметов
или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и
более равных частей
путем сгибания
предмета (бумаги, ткани
и др.), а также используя
условную меру;
правильно обозначать
части целого (половина,
одна часть из двух (одна
вторая), две части из
четырех (две четвертых)
36
день — ночь, утро —
вечер.
сравнивать два величине
(длине, ширине, высоте), а
также учить сравнивать
два предмета по толщине
путем непосредственного
наложения или
приложения их друг к
другу; отражать результаты
сравнения в речи,
используя прилагательные
(длиннее — короче, шире
— уже, выше — ниже,
толще — тоньше или
равные (одинаковые) по
длине, ширине, высоте,
толщине).
Учить сравнивать
предметы по двум
признакам величины
(красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый
шарфик короче и уже
синего).
Устанавливать размерные
отношения между 3-5
предметами разной длины
(ширины, высоты),
толщины, располагать их в
определенной последовательности — в
порядке убывания или
нарастания величины.
Вводить в активную речь
детей понятия,
обозначающие размерные
числа из единиц в
пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один,
еще один, еще один, еще
один и еще один.
Величина. Учить
устанавливать размерные
отношения между 5-10
предметами разной длины
(высоты, ширины) или
толщины: систематизировать предметы,
располагая их в
возрастающем
(убывающем) порядке по
величине; отражать в речи
порядок расположения
предметов и соотношение
между ними по размеру:
«Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая —
немного уже, красная —
еще уже, но она шире
желтой, а зеленая уже
желтой и всех остальных
лент» и т. д.
Сравнивать два предмета
по величине (длине,
ширине, высоте) опосредованно — с помощью
третьего (условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер,
умение находить
и т. д.); устанавливать
соотношение целого и
части, размера частей;
находить части целого и
целое по известным
частям.
Формировать у детей
первоначальные
измерительные умения.
Учить измерять длину,
ширину, высоту
предметов (отрезки
прямых линий) с
помощью условной
меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять
объем жидких и сыпучих
веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о
весе предметов и
способах его измерения.
Сравнивать вес
предметов (тяжелее —
легче) путем
взвешивания их на
ладонях. Познакомить с
весами.
Развивать представление
о том, что результат
измерения (длины, веса,
объема предметов)
зависит от величины
условной меры.
Форма. Уточнить знание
37
отношения предметов (эта
(красная) башенка —
самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а
эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).
Форма. Развивать
представление детей о
геометрических фигурах:
круге, квадрате,
треугольнике, а также
шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с
помощью зрительного и
осязательно-двигательного
анализаторов (наличие
или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность
и др.).
Познакомить детей с
прямоугольником,
сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником.
Учить различать и
называть прямоугольник,
его элементы: углы и
стороны.
Формировать
представление о том, что
фигуры могут быть разных
размеров: большой —
маленький куб (шар, круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник).
предметы длиннее
(короче), выше (ниже),
шире (уже), толще
(тоньше) образца и равные
ему.
Формировать понятие о
том, что предмет (лист
бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно
разделить на несколько
равных частей (на две,
четыре).
Учить называть части,
полученные от деления,
сравнивать целое и части,
понимать, что целый
предмет больше каждой
своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Познакомить
детей с овалом на основе
сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о
четырехугольнике:
подвести к пониманию
того, что квадрат и
прямоугольник являются
разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей
геометрическую зоркость:
умение анализировать и
сравнивать предметы по
форме, находить в
известных
геометрических фигур,
их элементов (вершины,
углы, стороны) и
некоторых их свойств.
Дать представление о
многоугольнике (на
примере треугольника и
четырехугольника), о
прямой линии, отрезке
прямой (определения не
даются).
Учить распознавать
фигуры независимо от их
пространственного положения, изображать,
располагать на
плоскости,
упорядочивать по
размерам,
классифицировать,
группировать по цвету,
форме, размерам.
Моделировать
геометрические фигуры;
составлять из нескольких
треугольников один
многоугольник, из
нескольких маленьких
квадратов — один
большой прямоугольник;
из частей круга — круг,
из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух
коротких отрезков —
38
Учить соотносить форму
предметов с известными
геометрическими
фигурами: тарелка — круг,
платок — квадрат, мяч —
шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в
пространстве. Развивать
умения определять пространственные
направления от себя,
двигаться в заданном
направлении (вперед —
назад, направо — налево,
вверх — вниз); обозначать
словами положение
предметов по отношению
к себе (передо мной стол,
справа от меня дверь,
слева — окно, сзади на
полках — игрушки).
Познакомить с
пространственными
отношениями: далеко —
близко (дом стоит близко,
а березка растет далеко).
Ориентировка во
времени. Расширять
представления детей о
частях суток, их
характерных особенностях,
последовательности (утро
— день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов:
ближайшем окружении
предметы одинаковой и
разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки
столов — прямоугольные,
поднос и блюдо —
овальные, тарелки —
круглые и т. д.
Развивать представления о
том, как из одной формы
сделать другую.
Ориентировка в
пространстве.
Совершенствовать умение
ориентироваться в
окружающем
пространстве; понимать
смысл пространственных
отношений (вверху—
внизу, впереди (спереди)
— сзади (за), слева—
справа, между, рядом с,
около); двигаться в
заданном направлении,
меняя его по сигналу, а
также в соответствии со
знаками — указателями
направления движения
(вперед, назад, налево,
направо и т. п.);
определять свое
местонахождение среди
окружающих людей и
предметов: «Я стою между
Олей и Таней, за Мишей,
один длинный и т. д.;
конструировать фигуры
по словесному описанию
и перечислению их
характерных свойств;
составлять тематические
композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму
предметов в целом и
отдельных их частей;
воссоздавать сложные
по форме предметы из
отдельных частей по
контурным образцам, по
описанию,
представлению.
Ориентировка в
пространстве. Учить
ориентироваться на
ограниченной
территории (лист бумаги,
учебная доска, страница
тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и
их изображения в
указанном направлении,
отражать в речи их
пространственное
расположение (вверху,
внизу, выше, ниже,
слева, справа, левее,
правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу,
перед, за, между, рядом
39
«вчера», «сегодня»,
«завтра».
позади (сзади) Кати, перед
Наташей, около Юры»;
обозначать в речи
взаимное расположение
предметов: «Справа от
куклы сидит заяц, а слева
от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди
— машина».
Учить ориентироваться на
листе бумаги (справа —
слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во
времени. Дать детям
представление о том, что
утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных
примерах устанавливать
последовательность
различных событий: что
было раньше (сначала), что
позже (потом), определять,
какой день сегодня, какой
был вчера, какой будет
завтра
и др.).
Познакомить с планом,
схемой, маршрутом,
картой.
Развивать способность к
моделированию
пространственных
отношений между
объектами в виде
рисунка, плана, схемы.
Учить «читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные
отношения объектов и
направление их
движения в
пространстве: слева
направо, справа налево,
снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно
передвигаться в
пространстве,
ориентируясь на
условные обозначения
(знаки и символы).
Ориентировка во
времени. Дать детям
элементарные
представления о
времени: его текучести,
периодичности,
необратимости,
40
последовательности всех
дней недели, месяцев,
времен года.
Учить пользоваться в
речи понятиями:
«сначала», «потом»,
«до», «после»,
«раньше», «позже», «в
одно и то же время».
Развивать «чувство
времени», умение
беречь время,
регулировать свою
деятельность в
соответствии со
временем; различать
длительность отдельных
временных интервалов
(1 минута, 10 минут, 1
час).
Учить определять время
по часам с точностью до
1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Познавательноисследовательская
деятельность. Знакомить
детей с обобщенными
Младшая группа
(от 3 до 4)
Познавательноисследовательская
деятельность. Учить детей
обобщенным способам
Средняя группа
Познавательноисследовательская
деятельность. Продолжать
знакомить детей с
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Познавательноисследовательская
деятельность. Закреплять
умение использовать
Познавательноисследовательская
деятельность.
Совершенствовать характер и
41
способами исследования
разных объектов
окружающей жизни.
Стимулировать
любознательность.
Включать детей в
совместные с взрослыми
практические
познавательные действия
экспериментального
характера.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по
обогащению непосредственного чувственного
опыта детей в разных
видах деятельности,
постепенно включая все
виды восприятия. Помогать
обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину,
форму; побуждать
включать движения рук по
предмету в процесс
знакомства с ним
(обводить руками части
предмета, гладить их и т.
д.).
Дидактические игры.
Обогащать в играх с
дидактическим
материалом сенсорный
опыт детей (пирамидки
(башенки) из 5-8 колец
разной величины;
исследования разных
объектов окружающей
жизни, с помощью
специально разработанных
систем эталонов,
перцептивных действий.
Стимулировать
использование
исследовательских
действий.
Включать детей в
совместные с взрослыми
практические познавательные действия
экспериментального
характера, в процессе
которых выделяются ранее
скрытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять
действия в соответствии с
задачей и содержанием
алгоритма деятельности. С
помощью взрослого
использовать действия
моделирующего характера.
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный
опыт детей, развивать
умение фиксировать его в
речи. Совершенствовать
восприятие (активно
включая все органы
чувств). Развивать
образные представления
обобщенными способами
исследования разных
объектов с помощью
специально разработанных
систем сенсорных эталонов,
помогать осваивать
перцептивные действия.
Формировать умение
получать сведения о новом
объекте в процессе его
практического
исследования.
Формировать умение
выполнять ряд
последовательных действий
в соответствии с задачей и
предлагаемым алгоритмом
деятельности. Учить
понимать и использовать в
познавательноисследовательской
деятельности модели,
предложенные взрослым.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по
сенсорному развитию в разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт,
знакомя детей с широким
кругом предметов и
объектов, с новыми
способами их обследования.
Закреплять полученные
ранее навыки обследования
предметов и объектов.
обобщенные способы
обследования объектов с
помощью специально
разработанной системы
сенсорных эталонов,
перцептивных действий.
Побуждать устанавливать
функциональные связи и
отношения между
системами объектов и
явлений, применяя
различные средства
познавательных
действий. Способствовать
самостоятельному
использованию действий
экспериментального
характера для выявления
скрытых свойств.
Закреплять умение
получать информацию о
новом объекте в
процессе его
исследования.
Развивать умение детей
действовать в
соответствии с
предлагаемым
алгоритмом.
Формировать умение
определять алгоритм
собственной
деятельности; с помощью
взрослого составлять
модели и использовать их
содержание обобщенных
способов исследования
объектов с помощью
специально созданной
системы сенсорных эталонов
и перцептивных действий,
осуществлять их оптимальный
выбор в соответствии с
познавательной задачей.
Создавать условия для
самостоятельного
установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с
применением различных
средств. Совершенствовать
характер действий
экспериментального
характера, направленных на
выявление скрытых свойств
объектов.
Совершенствовать умение
определять способ получения
необходимой информации в
соответствии с условиями и
целями деятельности.
Развивать умение
самостоятельно действовать в
соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель,
составлять соответствующий
собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие
результата и цели;
корректировать свою
42
«Геометрическая мозаика»
(круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник);
разрезные картинки (из 2-4
частей), складные кубики
(4-6 шт.) и др.); развивать
аналитические
способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать,
устанавливать тождество и
различие однородных
предметов по одному из
сенсорных признаков —
цвет, форма, величина).
Проводить дидактические
игры на развитие
внимания и памяти («Чего
не стало?» и т. п.); слуховой
дифференциации («Что
звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений,
температурных различий
(«Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный»,
«Легкий — тяжелый» и т.
п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами,
крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
(используя при
характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для
ознакомления детей с
цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов
(теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый
и т. п.); развивать умение
воспринимать звучание
различных музыкальных
инструментов, родной
речи.
Закреплять умение
выделять цвет, форму,
величину как особые
свойства предметов;
группировать однородные
предметы по нескольким
сенсорным признакам:
величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки
установления тождества и
различия предметов по их
свойствам: величине,
форме, цвету.
Подсказывать детям
название форм (круглая,
треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры.
Подбирать предметы по
цвету и величине (боль-
Совершенствовать
восприятие детей путем
активного использования
всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение
фиксировать полученные
впечатления в речи.
Продолжать знакомить с
геометрическими фигурами
(круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с
цветами (красный, синий,
зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
Развивать осязание.
Знакомить с различными
материалами на ощупь,
путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя
ощущения: гладкое,
холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные
представления на основе
развития образного
восприятия в процессе
различных видов
деятельности.
Развивать умение
использовать эталоны как
общепринятые свойства и
качества предметов (цвет,
в познавательноисследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие,
умение выделять
разнообразные свойства
и отношения предметов
(цвет, форма, величина,
расположение в
пространстве и т. п.),
включая органы чувств:
зрение, слух, осязание,
обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с
цветами спектра:
красный, оранжевый,
желтый, зеленый,
голубой, синий,
фиолетовый
(хроматические) и белый,
серый и черный
(ахроматические). Учить
различать цвета по
светлоте и насыщенности,
правильно называть их.
Показать детям
особенности
расположения цветовых
тонов в спектре.
Продолжать знакомить с
различными
геометрическими
фигурами, учить
использовать в качестве
деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять
модели и использовать их в
познавательноисследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать
координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику
рук в разнообразных видах
деятельности.
Развивать умение созерцать
предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое
различение их качеств.
Учить выделять в процессе
восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать
предметы по форме,
величине, строению,
положению в пространстве,
цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные
звуки (музыкальные,
природные и др.).
Развивать умение
классифицировать предметы
по общим качествам (форме,
43
шие, средние и маленькие;
2-3 цветов), собирать
пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной
последовательности 2-3
цвета; собирать картинку
из 4-6 частей.
В совместных
дидактических играх учить
детей выполнять
постепенно
усложняющиеся правила.
форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1-2
качествам (цвет, размер,
материал и т. п.).
Проектная деятельность.
Развивать первичные
навыки в проектноисследовательской
деятельности, оказывать
помощь в оформлении ее
результатов и создании
условий для их презентации
сверстникам. Привлекать
родителей к участию в
исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить
детей играм, направленным
на закрепление
представлений о свойствах
предметов, совершенствуя
умение сравнивать
предметы по внешним
признакам, группировать;
составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать
тактильные, слуховые,
вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность
и внимание («Что
изменилось?», «У кого
колечко?»).
эталонов плоскостные и
объемные формы.
Формировать умение
обследовать предметы
разной формы; при
обследовании включать
движения рук по
предмету. Расширять
представления о фактуре
предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый
и т. п.). Совершенствовать
глазомер.
Развивать познавательноисследовательский
интерес, показывая
занимательные опыты,
фокусы, привлекая к
простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для
реализации детьми
проектов трех типов:
исследовательских,
творческих и
нормативных.
Развивать проектную
деятельность
исследовательского типа.
Организовывать
презентации проектов.
Формировать у детей
представления об
авторстве проекта.
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о
хроматических и
ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную
деятельность всех типов
(исследовательскую,
творческую, нормативную).
В исследовательской
проектной деятельности
формировать умение уделять
внимание анализу
эффективности источников
информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой
проектной деятельности
индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными
проектами поощрять
обсуждение детьми
соответствующих этим
проектам ситуаций и
отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при
нарушении установленных
норм.
Помогать детям в
символическом отображении
ситуации, проживании ее
основных смыслов и
выражении их в образной
44
Помогать детям осваивать
правила простейших
настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Создавать условия для
реализации проектной
деятельности творческого
типа. (Творческие
проекты в этом возрасте
носят индивидуальный
характер.)
Способствовать развитию
проектной деятельности
нормативного типа.
(Нормативная проектная
деятельность — это
проектная деятельность,
направленная на
выработку детьми норм и
правил поведения в
детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать
дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4
человека; учить
выполнять правила игры.
Развивать в играх память,
внимание, воображение,
мышление, речь,
сенсорные способности
детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в
их признаках (цвет,
форма, величина,
материал), объединять
предметы по общим
форме.
Дидактические игры.
Продолжать учить детей
играть в различные
дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение
организовывать игры,
исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои
действия с действиями
ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре
сообразительность, умение
самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т.
д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых
для подготовки к школе
качеств: произвольного
поведения, ассоциативнообразного и логического
мышления, воображения,
познавательной активности.
45
признакам, составлять из
части целое (складные
кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в
расположении предметов
(впереди, сзади, направо,
налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание
действовать с
разнообразными
дидактическими играми и
игрушками (народными,
электронными,
компьютерными и др.).
Побуждать детей к
самостоятельности в
игре, вызывая у них
эмоциональноположительный отклик
на игровое действие.
Учить подчиняться
правилам в групповых
играх. Воспитывать
творческую
самостоятельность.
Формировать такие
качества, как дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать культуру
честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Вторая младшая группа
(с 3 до 4 лет)
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
46
Вызвать интерес детей к
предметам ближайшего
окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь,
мебель, транспортные
средства.
Побуждать детей называть
цвет, величину предметов,
материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево,
ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы
(разные шапки, варежки,
обувь и т. п.), подбирать
предметы по тождеству
(найди такой же, подбери
пару), группировать их по
способу использования (из
чашки пьют и т. д.).
Раскрывать разнообразные
способы использования
предметов.
Способствовать
реализации потребности
ребенка в овладении
действиями с предметами.
Упражнять в установлении
сходства и различия между
предметами, имеющими
одинаковое название
(одинаковые лопатки;
красный мяч — синий мяч;
большой кубик —
маленький кубик).
Продолжать знакомить
детей с предметами
ближайшего окружения
(игрушки, предметы
домашнего обихода, виды
транспорта), их функциями
и назначением.
Побуждать вычленять
некоторые особенности
предметов домашнего
обихода (части, размеры,
форму, цвет),
устанавливать связи между
строением и функцией.
Понимать, что отсутствие
какой-то части нарушает
предмет, возможность его
использования.
Расширять представления
детей о свойствах
(прочность, твердость,
мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань,
глина). Способствовать
овладению способами
обследования предметов,
включая простейшие
опыты (тонет — не тонет,
рвется — не рвется).
Предлагать группировать
(чайная, столовая,
кухонная посуда) и
классифицировать (посуда
— одежда) хорошо
Создавать условия для
расширения представлений
детей об объектах
окружающего мира.
Рассказывать о предметах,
необходимых детям в
разных видах деятельности
(игре, труде, рисовании,
аппликации и т. д.).
Расширять знания детей об
общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Продолжать знакомить
детей с признаками
предметов, побуждать
определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать
о материалах (стекло,
металл, резина, кожа,
пластмасса), из которых
сделаны предметы, об их
свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность
изготовления предмета из
определенного материала
(корпус машин — из
металла, шины — из резины
и т. п.).
Формировать элементарные
представления об
изменении видов человеческого труда и быта на
примере истории игрушки и
Продолжать обогащать
представления детей о
мире предметов.
Объяснять назначение
незнакомых предметов.
Формировать
представление о
предметах, облегчающих
труд человека в быту
(кофемолка, миксер,
мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.).
Объяснять,
что прочность и
долговечность зависят от
свойств и качеств
материала, из которого
сделан предмет.
Развивать умение
самостоятельно
определять материалы,
из которых изготовлены
предметы,
характеризовать свойства
и качества предметов:
структуру и температуру
поверхности, твердость мягкость, хрупкость прочность, блеск,
звонкость.
Побуждать сравнивать
предметы (по
назначению, цвету,
Продолжать расширять и
уточнять представления детей
о предметном мире.
Обогащать представления о
видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный,
водный). Формировать
представления о предметах,
облегчающих труд людей на
производстве (компьютер,
роботы, станки и т. д.); об
объектах, создающих комфорт
и уют в помещении и на
улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек
изменяет предметы,
совершенствует их для себя и
других людей, делая жизнь
более удобной и комфортной.
Расширять представления
детей об истории создания
предметов.
Вызывать чувство восхищения
совершенством рукотворных
предметов и объектов
природы. Формировать
понимание того, что не дала
человеку природа, он создал
себе сам (нет крыльев, он
создал самолет; нет
огромного роста, он создал
кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию
предметного окружения как
47
Побуждать детей называть
свойства предметов:
большой, маленький,
мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению
в словаре детей
обобщающих понятий
(игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель и пр.).
знакомые предметы.
Рассказывать о том, что
одни предметы сделаны
руками человека (посуда,
мебель и т. п.), другие
созданы природой
(камень, шишки). Формировать понимание того,
что человек создает
предметы, необходимые
для его жизни и жизни
других людей (мебель,
одежда, обувь, посуда,
игрушки и т. д.).
предметов обихода.
форме, материалу),
классифицировать их
(посуда - фарфоровая,
стеклянная,
керамическая,
пластмассовая).
Рассказывать о том, что
любая вещь создана
трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?»,
«Как получилась
книжка?» и т. п.).
Предметы имеют
прошлое, настоящее и
будущее.
творения человеческой
мысли.
Углублять представления о
существенных
характеристиках предметов, о
свойствах и качествах
различных материалов.
Рассказывать, что материалы
добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и
подводить к пониманию роли
взрослого человека.
Побуждать применять
разнообразные способы
обследования предметов
(наложение, приложение,
сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Вторая младшая группа
(с 3 до 4)
Средняя группа
Напоминать детям
название города (поселка),
в котором они живут.
Вызывать интерес к труду
близких взрослых.
Побуждать узнавать и называть некоторые
трудовые действия
(помощник воспитателя
моет посуду, убирает
комнату, приносит еду,
меняет полотенца и т. д.).
Рассказать, что взрослые
Знакомить с театром через
мини-спектакли и
представления, а также
через игры-драматизации
по произведениям детской
литературы.
Знакомить с ближайшим
окружением (основными
объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом,
улица, магазин,
поликлиника,
Расширять представления
о правилах поведения в
общественных местах.
Расширять знания детей
об общественном
транспорте (автобус,
поезд, самолет,
теплоход).
Формировать первичные
представления о школе.
Продолжать знакомить с
культурными явлениями
(театром, цирком,
Старшая группа
Обогащать представления
детей о профессиях.
Расширять представления об
учебных заведениях
(детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности
(наука, искусство,
производство, сельское
хозяйство).
Продолжать знакомить с
культурными явлениями
(цирк, библиотека, музей и
Подготовительная к школе
группа
Продолжать знакомить с
библиотеками, музеями.
Углублять представления
детей о дальнейшем
обучении, формировать
элементарные знания о
специфике школы, колледжа,
вуза (по возможности
посетить школу,
познакомиться с учителями и
учениками и т. д.).
Расширять осведомленность
детей в сферах человеческой
48
проявляют трудолюбие,
оно помогает им успешно
выполнить трудовые
действия.
парикмахерская.
Формировать интерес к
малой родине и первичные
представления о ней:
напоминать детям
название города (поселка),
в котором они живут;
самые любимые места
посещения в выходные
дни.
Рассказывать детям о
понятных им профессиях
(воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный
руководитель, врач,
продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и
обогащать представления о
трудовых действиях,
результатах труда.
Обращать внимание детей
на личностные
(доброжелательный,
чуткий) и деловые
(трудолюбивый,
аккуратный) качества
человека, которые ему
помогают трудиться.
Формировать интерес к
малой родине и первичные
представления о ней:
напоминать детям
название города (поселка),
в котором они живут;
побуждать рассказывать о
зоопарком, вернисажем),
их атрибутами, людьми,
работающими в них,
правилами поведения.
Рассказывать о самых
красивых местах родного
города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их
пониманию представления о
государственных
праздниках. Рассказывать
о Российской армии, о
воинах, которые
охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки,
летчики).
Дать элементарные
представления о жизни и
особенностях труда в
городе и в сельской
местности (с опорой на
опыт детей). Продолжать
знакомить с различными
профессиями (шофер,
почтальон, продавец,
врач
и т. д.); расширять и
обогащать представления
о трудовых действиях,
орудиях труда,
результатах труда.
Познакомить детей с
деньгами,
др.), их атрибутами,
значением в жизни
общества, связанными с
ними профессиями,
правилами поведения.
Продолжать знакомить с
деньгами, их функциями
(средство для оплаты труда,
расчетов при покупках),
бюджетом и возможностями
семьи.
Формировать элементарные
представления об истории
человечества (Древний мир,
Средние века, современное
общество) через знакомство
с произведениями искусства
(живопись, скульптура,
мифы и легенды народов
мира), реконструкцию
образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Рассказывать детям о
профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя,
работников сельского
хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о
важности и значимости их
труда; о том, что для
облегчения труда
используется разнообразная
техника. Рассказывать о
личностных и деловых
деятельности (наука,
искусство, производство и
сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об
их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского
сада и общества в целом.
Через экспериментирование и
практическую деятельность
дать детям возможность
познакомиться с элементами
профессиональной
деятельности в каждой из
перечисленных областей
(провести и объяснить
простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно
или рисунок, приготовить чтолибо; помочь собрать на
прогулку младшую группу;
вырастить съедобное
растение, ухаживать за
домашними животными).
Продолжать расширять
представления о людях
разных профессий.
Представлять детям
целостный взгляд на человека
труда: ответственность,
аккуратность,
добросовестность, ручная
умелость помогают создавать
разные материальные и
духовные ценности.
49
том, где они гуляли в
выходные дни (в парке,
сквере, детском городке) и
пр.
возможностями их
использования.
Продолжать воспитывать
любовь к родному краю;
рассказывать детям о
самых красивых местах
родного города (поселка),
его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их
пониманию
представления о
государственных
праздниках.
Рассказывать о
Российской армии, о
воинах, которые
охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки,
летчики).
качествах человекатруженика.
Знакомить с трудом людей
творческих профессий:
художников, писателей,
композиторов, мастеров
народного декоративноприкладного искусства; с
результатами их труда
(картинами, книгами,
нотами, предметами
декоративного искусства).
Прививать чувство
благодарности к человеку за
его труд.
Расширять представления о
малой Родине. Рассказывать
детям о
достопримечательностях,
культуре, традициях родного
края; о замечательных
людях, прославивших свой
край.
Расширять представления
детей о родной стране, о
государственных праздниках
(8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.).
Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать представления
о том, что Российская
Федерация (Россия) —
огромная,
Расширять представления об
элементах экономики (деньги,
их история, значение для
общества, бюджет семьи,
разные уровни
обеспеченности людей,
необходимость помощи
менее обеспеченным людям,
благотворительность).
Расширять представления о
родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут
дети. Углублять и уточнять
представления о Родине —
России. Поощрять интерес
детей к событиям,
происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости
за ее достижения. Закреплять
знания о флаге, гербе и гимне
России (гимн исполняется во
время праздника или другого
торжественного события;
когда звучит гимн, все встают,
а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Развивать представления о
том, что Российская
Федерация (Россия) —
огромная,
многонациональная страна.
Расширять представления о
Москве — главном городе,
50
многонациональная страна.
Рассказывать детям
Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу
Родину (пограничники,
моряки, летчики).
о том, что Москва —
главный город, столица
нашей Родины. Познакомить
с флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Расширять представления
детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к
защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности
защищать Родину, охранять
ее спокойствие и
безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа
близких родственников
детей. Рассматривать с
детьми картины,
репродукции, альбомы с
военной тематикой.
столице России. Расширять
знания о государственных
праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях
космоса. Углублять знания о
Российской армии.
Формировать элементарные
представления об эволюции
Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и
социальном мире,
происхождении и
биологической
обоснованности различных
рас.
Формировать элементарные
представления об истории
человечества через
знакомство с произведениями
искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды
народов мира), игру и
продуктивные виды
деятельности.
Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления о
51
своей принадлежности к
человеческому сообществу, о
детстве ребят в других
странах, о правах детей в
мире (Декларация прав
ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся
соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и
др.). Формировать
элементарные представления
о свободе личности как
достижении человечества.
Расширять представления о
родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут
дети.
На основе расширения знаний
об окружающем воспитывать
патриотические и
интернациональные чувства,
любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о
Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости
за ее достижения.
Закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн
исполняется во время
праздника или другого
52
торжественного события;
когда звучит гимн, все встают,
а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Развивать представления о
том, что Российская
Федерация (Россия) —
огромная,
многонациональная страна.
Воспитывать уважение к
людям разных
национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о
Москве — главном городе,
столице России.
Расширять знания о
государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях
космоса.
Углублять знания о
Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с
детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Вторая младшая группа
(с 3 до 4)
Знакомить детей с
Расширять представления
Средняя группа
Расширять представления
Старшая группа
Расширять и уточнять
Подготовительная к школе
группа
Расширять и уточнять
53
доступными явлениями
природы. Учить узнавать в
натуре, на картинках, в
игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову,
курицу и др.) и их
детенышей и называть их.
Узнавать на картинке
некоторых диких животных
(медведя, зайца, лису и
др.) и называть их.
Вместе с детьми
наблюдать за птицами и
насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме;
подкармливать птиц.
Учить различать по
внешнему виду овощи
(помидор, огурец, морковь
и др.) и фрукты (яблоко,
груша и др.).
Помогать детям замечать
красоту природы в разное
время года.
Воспитывать бережное
отношение к животным.
Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и
животных, не нанося им вред;
одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать
внимание детей на
осенние изменения в
природе: похолодало, на
детей о растениях и
животных. Продолжать
знакомить с домашними
животными и их
детенышами,
особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с
аквариумными рыбками
и декоративными
птицами (волнистыми
попугайчиками,
канарейками и др.).
Расширять представления
о диких животных
(медведь, лиса, белка, еж
и др.), о земноводных (на
примере лягушки).
Учить наблюдать за
птицами, прилетающими
на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.),
подкармливать их зимой.
Расширять представления
детей о насекомых
(бабочка, майский жук,
божья коровка, стрекоза
и др.).
Учить отличать и
называть по внешнему
виду: овощи (огурец,
помидор, морковь, репа
и др.), фрукты (яблоко,
груша, персики и др.),
детей о природе.
Знакомить с домашними
животными, декоративными
рыбками (с золотыми
рыбками, кроме вуалехвоста
и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и
др.).
Знакомить детей с
представителями класса
пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним
видом и способами
передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее
есть длинный хвост, который
она может сбросить;
ящерица очень быстро
бегает).
Расширять представления
детей о некоторых
насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья
коровка).
Расширять представления о
фруктах (яблоко, груша,
слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь,
свекла, лук и др.) и ягодах
(малина, смородина,
крыжовник и др.), грибах
(маслята, опята, сыроежки и
др.).
Закреплять знания детей о
представления детей о
природе. Учить наблюдать,
развивать
любознательность.
Закреплять представления
о растениях ближайшего
окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых
растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и
«сад».
Продолжать знакомить с
комнатными растениями.
Учить ухаживать за
растениями. Рассказать о
способах вегетативного
размножения растений.
Расширять представления
о домашних животных, их
повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать за
обитателями уголка
природы.
Расширять представления
детей о диких животных:
где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней
спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи
зимуют в берлоге).
Расширять представления
о птицах (на примере
ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления
представления детей о
деревьях, кустарниках,
травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать
представления детей об
условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со
способами их вегетативного
размножения (черенками,
листьями, усами). Продолжать
учить детей устанавливать
связи между состоянием
растения и условиями
окружающей среды.
Расширять представления о
лекарственных растениях
(подорожник, крапива и др.).
Расширять и
систематизировать знания о
домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных и обитателях уголка
природы.
Дать детям более полные
представления о диких
животных и особенностях их
приспособления к
окружающей среде.
Расширять знания детей о
млекопитающих,
земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых.
Знакомить с особенностями
54
деревьях пожелтели и
опадают листья.
Формировать представления о том, что
осенью созревают многие
овощи и фрукты.
Зима. Формировать
представления о зимних
природных явлениях: стало
холодно, идет снег.
Привлекать к участию в
зимних забавах (катание с
горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика и
т. п.).
Весна. Формировать
представления о весенних
изменениях в природе:
потеплело, тает снег;
появились лужи, травка,
насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать
природные изменения:
яркое солнце, жарко,
летают бабочки.
ягоды (малина,
смородина и др.).
Дать элементарные
представления о
растениях данной
местности: деревьях,
цветущих травянистых
растениях (одуванчик,
мать-и-мачеха и др.).
Показать, как растут
комнатные растения
(фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что
для роста растений
нужны земля, вода и
воздух.
Знакомить с
характерными
особенностями
следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые
происходят в связи с этим
в жизни и деятельности
взрослых и детей.
Дать представления о
свойствах воды (льется,
переливается, нагревается, охлаждается), песка
(сухой — рассыпается,
влажный — лепится),
снега (холодный, белый,
от тепла — тает).
Учить отражать
полученные впечатления
травянистых и комнатных
растениях (бальзамин,
фикус, хлорофитум, герань,
бегония, примула и др.);
знакомить со способами
ухода за ними.
Учить узнавать и называть 34 вида деревьев (елка,
сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической
деятельности расширять
представления детей о
свойствах песка, глины и
камня.
Организовывать
наблюдения за птицами,
прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой.
Закреплять представления
детей об условиях,
необходимых для жизни
людей, животных, растений
(воздух, вода, питание и т.
п.).
Учить детей замечать
изменения в природе.
Рассказывать об охране
растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать
и называть изменения в
природе: похолодало,
о пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар,
муха и др.).
Формировать
представления о
чередовании времен года,
частей суток и их
некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с
многообразием родной
природы; с растениями и
животными различных
климатических зон.
Показать, как человек в
своей жизни использует
воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе
ознакомления с природой
произведения
художественной
литературы, музыки,
народные приметы.
Формировать
представления о том, что
человек — часть природы и
что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое
здоровье в процессе
общения с природой.
Учить устанавливать
причинно-следственные
связи между природными
их жизни (муравьи, пчелы,
осы живут большими
семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в
дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты
земноводных и
пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает
врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему
виду и правильно называть
бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и
др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по
способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному
краю. Воспитывать уважение к
труду сельских жителей
(земледельцев,
механизаторов, лесничих и
др.).
Учить обобщать и
систематизировать
представления о временах
года.
Формировать представления
о переходе веществ из
твердого состояния в жидкое
и наоборот. Наблюдать такие
явления природы, как иней,
град, туман, дождь.
55
в речи и продуктивных
видах деятельности.
Формировать умение
понимать простейшие
взаимосвязи в природе
(чтобы растение росло,
нужно его поливать и т.
п.).
Знакомить с правилами
поведения в природе (не
рвать без надобности
растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать
животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать
изменения в природе:
становится холоднее,
идут дожди, люди
надевают теплые вещи,
листья начинают
изменять окраску и
опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления
о том, что осенью
собирают урожай овощей
и фруктов. Учить
различать по внешнему
виду, вкусу, форме
наиболее
распространенные овощи
и фрукты и называть их.
Зима. Расширять
осадки, ветер, листопад,
созревают плоды и
корнеплоды, птицы улетают
на юг.
Устанавливать простейшие
связи между явлениями
живой и неживой природы
(похолодало — исчезли
бабочки, жуки; отцвели
цветы и т. д.).
Привлекать к участию в
сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать
изменения в природе,
сравнивать осенний и
зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением
птиц на улице и в уголке
природы.
Рассматривать и сравнивать
следы птиц на снегу.
Оказывать помощь
зимующим птицам, называть
их.
Расширять представления
детей о том, что в мороз
вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в
теплом помещении тают
Привлекать к участию в
зимних забавах: катание с
горки на санках, ходьба на
лыжах, лепка поделок из
снега.
Весна. Учить детей узнавать
явлениями (сезон —
растительность — труд
людей).
Показать взаимодействие
живой и неживой
природы.
Рассказывать о значении
солнца и воздуха в жизни
человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять
представления о том, как
похолодание и сокращение
продолжительности дня
изменяют жизнь растений,
животных и человека.
Знакомить детей с тем, как
некоторые животные
готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи,
медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли)
улетают в теплые края).
Зима. Расширять и
обогащать знания детей об
особенностях зимней
природы (холода,
заморозки, снегопады,
сильные ветры),
особенностях деятельности
людей в городе, на селе.
Познакомить с таким
Закреплять умение
передавать свое отношение к
природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности. Объяснить, что
в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать
причинно-следственные связи
между природными
явлениями (если исчезнут
насекомые — опылители
растений, то растения не
дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию
того, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно
вести себя в природе
(любоваться красотой
природы, наблюдать за
растениями и животными, не
нанося им вред).
Оформлять альбомы о
временах года: подбирать
картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания
детей о том, что сентябрь —
первый осенний месяц. Учить
56
представления о
характерных
особенностях зимней
природы (холодно, идет
снег; люди надевают
зимнюю одежду).
Организовывать
наблюдения за птицами,
прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту
зимней природы:
деревья в снежном
уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и
т.д.; участвовать в
катании с горки на санках,
лепке поделок из снега,
украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать
знакомить с
характерными
особенностями весенней
природы: ярче светит
солнце, снег начинает
таять, становится рыхлым,
выросла трава,
распустились листья на
деревьях, появляются
бабочки и майские жуки.
Расширять представления
детей о простейших
связях в природе: стало
пригревать солнышко —
и называть время года;
выделять признаки весны:
солнышко стало теплее,
набухли почки на деревьях,
появилась травка,
распустились подснежники,
появились насекомые.
Рассказывать детям о том,
что весной зацветают
многие комнатные растения.
Формировать представления
детей о работах,
проводимых в весенний
период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за
посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам
в огороде и цветниках.
Лето. Расширять
представления детей о
летних изменениях в
природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце,
жара, люди легко одеты,
загорают, купаются.
В процессе различных видов
деятельности расширять
представления детей о
свойствах песка, воды,
камней и глины.
Закреплять знания о том, что
летом созревают многие
фрукты, овощи, ягоды и
грибы; у животных
подрастают детеныши.
природным явлением, как
туман.
Весна. Расширять и
обогащать знания детей о
весенних изменениях в
природе: тает снег,
разливаются реки,
прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются
на солнечной стороне, чем
в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и
обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей,
животных и растений
(природа «расцветает»,
много ягод, фруктов,
овощей; много корма для
зверей, птиц и их
детенышей).
Дать представления о
съедобных и несъедобных
грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.;
несъедобные — мухомор,
ложный опенок).
замечать приметы осени
(похолодало; земля от
заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад;
иней на почве).
Показать обрезку
кустарников, рассказать, для
чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых
растений (настурция, астры) в
горшки.
Учить собирать природный
материал (семена, шишки,
желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать
представления детей о
сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и
длинные ночи, холодно,
мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на
то, что на некоторых деревьях
долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.).
Объяснить, что это корм для
птиц.
Учить определять свойства
снега (холодный, пушистый,
рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега
лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в
феврале погода меняется (то
светит солнце, то дует ветер,
57
потеплело — появилась
травка, запели птицы,
люди заменили теплую
одежду на облегченную.
Показать, как сажают
крупные семена
цветочных растений и
овощей на грядки.
Лето. Расширять
представления о летних
изменениях в природе:
жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди
купаются, летают
бабочки, появляются
птенцы в гнездах.
Дать элементарные
знания о садовых и
огородных растениях.
Закреплять знания о том,
что летом созревают
многие фрукты, овощи и
ягоды.
то идет снег, на крышах домов
появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря —
самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен
овса для птиц.
Весна. Расширять
представления дошкольников
о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце,
зацветают подснежники;
распускаются почки на
деревьях и кустарниках,
начинается ледоход;
пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы;
птицы вьют гнезда; вылетают
бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить с термометром
(столбик с ртутью может
быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от
того, где он находится — в
тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают,
обрезают деревья и
кустарники.
Учить замечать изменения в
уголке природы (комнатные
растения начинают давать
новые листочки, зацветают и
т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том
числе способом
58
черенкования. Учить детей
выращивать цветы (тюльпаны)
к Международному женскому
дню.
Знакомить детей с народными
приметами: «Длинные
сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много
паутины, лето будет жаркое»
и т. п.
Лето. Уточнять представления
детей об изменениях,
происходящих в природе
(самые длинные дни и
короткие ночи, тепло, жарко;
бывают ливневые дожди,
грозы, радуга). Объяснить, что
летом наиболее благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и
плодоносят.
Знакомить с народными
приметами: «Радуга от дождя
стоит долго — к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной
погоде», «Вечером комары
летают густым роем — быть
теплу», «Появились опята —
лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня
— день летнего
солнцестояния (самый долгий
день в году: с этого дня ночь
удлиняется, а день идет на
убыль).
59
Знакомить с трудом людей на
полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание
помогать взрослым.
60
2.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
(.См. пункт 2.6. ФГОС ДО)
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной
речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание
звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Основные направления реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Развивающая речевая среда
Формирование словаря
Грамматический строй речи
Звуковая культура речи
Связная речь.
61
Содержание психолого – педагогической работы
Первая младшая группа
(с 2 до 3 лет)
Вторая младшая группа
(с 3 до 4 лет)
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа
Развивающая речевая
среда. Способствовать
развитию речи как
средства общения. Давать
детям разнообразные
поручения, которые дадут
им возможность общаться
со сверстниками и
взрослыми («Загляни в
раздевалку и расскажи
мне, кто пришел», «Узнай
у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди
Митю... Что ты сказал
Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться
того, чтобы к концу
третьего года жизни речь
стала полноценным
средством общения детей
друг с другом.
Предлагать для
самостоятельного
рассматривания картинки,
книги, игрушки в качестве
наглядного материала для
общения детей друг с
другом
и воспитателем.
Развивающая речевая
среда. Продолжать
помогать ,детям общаться
со знакомыми взрослыми
и сверстниками
посредством поручений
(спроси, выясни,
предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям
образцы обращения к
взрослым, зашедшим в
группу («Скажите:
„Проходите,
пожалуйста"»,
«Предложите: „Хотите
посмотреть..."»,
«Спросите: „Понравились
ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных
играх помогать детям
посредством речи
взаимодействовать и
налаживать контакты друг
с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики
на большой машине»,
«Предложи Саше сделать
ворота пошире», «Скажи:
Развивающая речевая
среда. Обсуждать с
детьми информацию о
предметах, явлениях,
событиях, выходящих за
пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей,
уточнять их ответы,
подсказывать слова, более
точно отражающие
особенность предмета,
явления, состояния,
поступка; помогать
логично и понятно
высказывать суждение.
Способствовать развитию
любознательности.
Помогать детям
доброжелательно
общаться со
сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга,
поздравить его, как
спокойно выказать свое
недовольство его
поступком, как
извиниться.
Развивающая речевая
среда. Приучать детей —
будущих школьников —
проявлять инициативу с
целью получения новых
знаний. Совершенствовать
речь как средство
общения.
Выяснять, что дети хотели
бы увидеть своими
глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие
настольные и
интеллектуальные игры
хотели бы на учиться
играть, какие
мультфильмы готовы
смотреть повторно и
почему, какие рассказы (о
чем) предпочитают
слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и
учитывая их
предпочтения, подбирать
наглядные материалы для
самостоятельного
восприятия с
последующим
обсуждением с
Развивающая речевая
среда. Приучать детей —
будущих школьников —
проявлять инициативу с
целью получения новых
знаний. Совершенствовать
речь как средство
общения.
Выяснять, что дети хотели
бы увидеть своими
глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие
настольные и
интеллектуальные игры
хотели бы на учиться
играть, какие
мультфильмы готовы
смотреть повторно и
почему, какие рассказы (о
чем) предпочитают
слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и
учитывая их
предпочтения, подбирать
наглядные материалы для
самостоятельного
восприятия с
последующим
обсуждением с
62
Рассказывать детям об
этих предметах, а также
об интересных событиях
(например, о повадках и
хитростях домашних
животных); показывать на
картинках состояние
людей и животных
(радуется, грустит
и т. д.).
Формирование словаря.
На основе расширения
ориентировки детей в
ближайшем окружении
развивать понимание
речи и активизировать
словарь.
Учить понимать речь
взрослых без наглядного
сопровождения. Развивать
умение детей по
словесному указанию
педагога находить
предметы по названию,
цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для
варенья», «Возьми
красный карандаш»,
«Спой песенку
маленькому
медвежонку»); называть
их местоположение
(«Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать
„Стыдно драться! Ты уже
большой"»).
В целях развития
инициативной речи,
обогащения и уточнения
представлений о
предметах ближайшего
окружения предоставлять
детям для
самостоятельного
рассматривания картинки,
книги, наборы предметов.
Продолжать приучать
детей слушать рассказы
воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Формирование словаря.
На основе обогащения
представлений о
ближайшем окружении
продолжать расширять и
активизировать
словарный запас детей.
Уточнять названия и
назначение предметов
одежды, обуви, головных
уборов, посуды, мебели,
видов транспорта.
Учить детей различать и
называть существенные
детали и части предметов
(у платья — рукава,
воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет
и его оттенки, форма,
Формирование словаря.
Пополнять и
активизировать словарь
детей на основе
углубления знаний о
ближайшем окружении.
Расширять представления
о предметах, явлениях,
событиях, не имевших
места в их собственном
опыте.
Активизировать
употребление в речи
названий предметов, их
частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи
наиболее
употребительные
прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии; глаголы,
характеризующие
трудовые действия.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение
предмета (слева, справа,
рядом, около, между),
время суток. Помогать
заменять часто
используемые детьми
воспитателем и
сверстниками.
Уточнять высказывания
детей, помогать им более
точно характеризовать
объект, ситуацию; учить
высказывать
предположения и делать
простейшие выводы,
излагать свои мысли
понятно для окружающих.
Продолжать формировать
умение отстаивать свою
точку зрения. Помогать
осваивать формы
речевого этикета.
Продолжать
содержательно,
эмоционально
рассказывать детям об
интересных фактах и
событиях.
Приучать детей к
самостоятельности
суждений.
Формирование словаря.
Продолжать работу по
обогащению бытового,
природоведческого,
обществоведческого
словаря детей. Побуждать
детей интересоваться
смыслом слова.
Совершенствовать умение
использовать разные
воспитателем и
сверстниками.
Уточнять высказывания
детей, помогать им более
точно характеризовать
объект, ситуацию; учить
высказывать
предположения и делать
простейшие выводы,
излагать свои мысли
понятно для окружающих.
Продолжать формировать
умение отстаивать свою
точку зрения. Помогать
осваивать формы
речевого этикета.
Продолжать
содержательно,
эмоционально
рассказывать детям об
интересных фактах и
событиях.
Приучать детей к
самостоятельности
суждений.
Формирование словаря.
Продолжать работу по
обогащению бытового,
природоведческого,
обществоведческого
словаря детей. Побуждать
детей интересоваться
смыслом слова.
Совершенствовать умение
использовать разные
63
действия людей и
движения животных
(«Покажи, как поливают
из леечки», «Походи, как
медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными,
обозначающими названия
игрушек, предметов
личной гигиены
(полотенце, зубная щетка,
расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды,
мебели, спальных
принадлежностей
(одеяло, подушка,
простыня, пижама),
транспортных средств
(автомашина, автобус),
овощей, фруктов,
домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими трудовые
действия (стирать, лечить,
поливать), действия,
противоположные по
значению (открывать —
закрывать, снимать —
надевать, брать — класть),
действия, характеризующие взаимоотношения
людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их
эмоциональное состояние
размер), особенности
поверхности (гладкая,
пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их
свойства (бумага легко
рвется и размокает,
стеклянные предметы
бьются, резиновые
игрушки после сжимания
восстанавливают
первоначальную форму),
местоположение (за
окном, высоко, далеко,
под шкафом). Обращать
внимание детей на
некоторые сходные по
назначению предметы
(тарелка—блюдце, стул—
табурет—скамеечка, шуба
—пальто—дубленка).
Учить понимать
обобщающие слова
(одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток
(утро, день, вечер, ночь);
называть домашних
животных и их
детенышей, овощи и
фрукты.
Звуковая культура речи.
Продолжать учить детей
внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о,
э) и некоторые согласные
указательные
местоимения и наречия
(там, туда, такой, этот)
более точными
выразительными словами;
употреблять словаантонимы (чистый —
грязный, светло — темно).
Учить употреблять
существительные с
обобщающим значением
(мебель, овощи, животные
и т. п.).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков,
отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произнесение
слов и словосочетаний.
Развивать
фонематический слух:
учить различать на слух и
называть слова,
начинающиеся на
определенный звук.
Совершенствовать
интонационную
части речи в точном
соответствии с их
значением и целью
высказывания.
Помогать детям осваивать
выразительные средства
языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка.
Отрабатывать дикцию:
учить детей внятно и
отчетливо произносить
слова и словосочетания с
естественными
интонациями.
Совершенствовать
фонематический слух:
учить называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй
речи. Продолжать
упражнять детей в
согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение
части речи в точном
соответствии с их
значением и целью
высказывания.
Помогать детям осваивать
выразительные средства
языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка.
Отрабатывать дикцию:
учить детей внятно и
отчетливо произносить
слова и словосочетания с
естественными
интонациями.
Совершенствовать
фонематический слух:
учить называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй
речи. Продолжать
упражнять детей в
согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение
64
(плакать, смеяться,
радоваться, обижаться);
прилагательными,
обозначающими цвет,
величину, вкус,
температуру предметов
(красный, синий, сладкий,
кислый, большой,
маленький, холодный,
горячий);
наречиями (близко,
далеко, высоко, быстро,
темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать
употреблению усвоенных
слов в самостоятельной
речи детей.
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в
отчетливом произнесении
изолированных гласных и
согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном
воспроизведении
звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2-4
слов).
Способствовать развитию
артикуляционного и
голосового аппарата,
речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение
звуки: п — б — т — д — к
— г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику
речедвигательного
аппарата, слуховое
восприятие, речевой слух
и речевое дыхание,
уточнять и закреплять
артикуляцию звуков.
Вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить
слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с
естественными
интонациями.
Грамматический строй
речи. Продолжать учить
детей согласовывать
прилагательные с
существительными в роде,
числе, падеже;
употреблять
существительные с
предлогами (в, на, под, за,
около). Помогать детям
употреблять в речи имена
существительные в форме
единственного и
множественного числа,
обозначающие животных
и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму
выразительность речи.
Грамматический строй
речи. Продолжать
формировать у детей
умение согласовывать
слова в предложении,
правильно использовать
предлоги в речи;
образовывать форму
множественного числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в
именительном и
винительном падежах
(лисята — лисят,
медвежата — медвежат);
правильно употреблять
форму множественного
числа родительного
падежа существительных
(вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные
формы повелительного
наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто,
пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное
для пятого года жизни
словотворчество, тактично
образовывать (по образцу)
однокоренные слова,
существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно
строить
сложноподчиненные
предложения, использовать языковые
средства для соединения
их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы
и т. д.).
Связная речь. Продолжать
совершенствовать
диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение
вести диалог между
воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть
доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать
культуру речевого
общения.
Продолжать учить
содержательно и
выразительно
пересказывать
литературные тексты,
драматизировать их.
образовывать (по образцу)
однокоренные слова,
существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно
строить
сложноподчиненные
предложения,
использовать языковые
средства для соединения
их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы
и т. д.).
Связная речь. Продолжать
совершенствовать
диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение
вести диалог между
воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть
доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать
культуру речевого
общения.
Продолжать учить
содержательно и
выразительно
пересказывать
литературные тексты,
драматизировать их.
65
пользоваться (по
подражанию) высотой и
силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?»,
«Кто стучит?»).
Грамматический строй
речи. Учить согласовывать
существительные и
местоимения с глаголами,
употреблять глаголы в
будущем и прошедшем
времени, изменять их по
лицам, использовать в
речи предлоги (в, на, у, за,
под).
Упражнять в
употреблении некоторых
вопросительных слов (кто,
что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2-4
слов («Кисонькамурысенька, куда
пошла?»).
Связная речь. Помогать
детям отвечать на
простейшие («Что?»,
«Кто?», «Что делает?») и
более сложные вопросы
(«Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?»,
«Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей
старше 2 лет 6 месяцев по
собственной инициативе
множественного числа
существительных в
родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг,
груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как
к этапу активного
овладения грамматикой,
подсказывать им
правильную форму слова.
Помогать получать из
нераспространенных
простых предложений
(состоят только из
подлежащего и
сказуемого)
распространенные путем
введения в них
определений,
дополнений,
обстоятельств; составлять
предложения с
однородными членами
(«Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и
тигра»).
Связная речь. Развивать
диалогическую форму
речи.
Вовлекать детей в
разговор во время
рассматривания
предметов, картин,
иллюстраций;
наблюдений за живыми
подсказывать
общепринятый образец
слова.
Побуждать детей активно
употреблять в речи
простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных
предложений.
Связная речь.
Совершенствовать
диалогическую речь: учить
участвовать в беседе,
понятно для слушателей
отвечать на вопросы и
задавать их.
Учить детей рассказывать:
описывать предмет,
картину; упражнять в
составлении рассказов по
картине, созданной
ребенком с
использованием
раздаточного
дидактического
материала.
Упражнять детей в умении
пересказывать наиболее
выразительные и
динамичные отрывки из
сказок.
Развивающая речевая
среда. Продолжать
развивать речь как
средство общения.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о
предметах, о содержании
картины, по набору
картинок с
последовательно
развивающимся
действием. Помогать
составлять план рассказа и
придерживаться его.
Развивать умение
составлять рассказы из
личного опыта.
Продолжать
совершенствовать умение
сочинять короткие сказки
на заданную тему.
Подготовка к обучению
грамоте. Дать
представления о
предложении (без
грамматического
определения).
Упражнять в составлении
предложений, членении
простых предложений
(без союзов и предлогов)
на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить
двусложные и
трехсложные слова с
открытыми слогами (наша Ма-ша, ма-ли-на, бере-за) на части.
учиться играть, какие
мультфильмы готовы
смотреть повторно и
почему, какие рассказы (о
чем) предпочитают
слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и
учитывая их
предпочтения, подбирать
наглядные материалы для
самостоятельного
восприятия с
последующим
обсуждением с
воспитателем и
сверстниками.
Уточнять высказывания
детей, помогать им более
точно характеризовать
объект, ситуацию; учить
высказывать
предположения и делать
простейшие выводы,
излагать свои мысли
понятно для окружающих.
Продолжать формировать
умение отстаивать свою
точку зрения. Помогать
осваивать формы
речевого этикета.
Продолжать
содержательно,
эмоционально
рассказывать детям об
интересных фактах и
66
или по просьбе
воспитателя рассказывать
об изображенном на
картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из
личного опыта.
Во время игринсценировок учить детей
повторять несложные
фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев
драматизировать отрывки
из хорошо знакомых
сказок.
Учить слушать небольшие
рассказы без наглядного
сопровождения.
объектами; после
просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести
диалог с педагогом:
слушать и понимать
заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить
в нормальном темпе, не
перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о
необходимости говорить
«спасибо»,
«здравствуйте», «до
свидания», «спокойной
ночи» (в семье, группе).
Помогать
доброжелательно
общаться друг с другом.
Формировать потребность
делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями.
Расширять представления
детей о многообразии
окружающего мира.
Предлагать для
рассматривания изделия
народных промыслов, мини-коллекции (открытки,
марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из
определенного
материала),
иллюстрированные книги
(в том числе знакомые
сказки с рисунками
разных художников),
открытки, фотографии с
достопримечательностями
родного края, Москвы,
репродукции картин (в
том числе из жизни
дореволюционной
России).
Поощрять попытки
ребенка делиться с
педагогом и другими
детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять
источник полученной
информации
(телепередача, рассказ
близкого человека,
посещение выставки,
детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в
играх подсказывать детям
Учить составлять слова из
слогов (устно).
Учить выделять
последовательность
звуков в простых словах.
событиях.
Приучать детей к
самостоятельности
суждений.
Формирование словаря.
Продолжать работу по
обогащению бытового,
природоведческого,
обществоведческого
словаря детей. Побуждать
детей интересоваться
смыслом слова.
Совершенствовать умение
использовать разные
части речи в точном
соответствии с их
значением и целью
высказывания.
Помогать детям осваивать
выразительные средства
языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка.
Отрабатывать дикцию:
учить детей внятно и
отчетливо произносить
слова и словосочетания с
естественными
интонациями.
Совершенствовать
фонематический слух:
учить называть слова с
67
формы выражения
вежливости (попросить
прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать
спорные вопросы и
улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
Обогащать речь детей
существительными,
обозначающими
предметы бытового
окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов;
наречиями,
обозначающими
взаимоотношения людей,
их отношение к труду.
Упражнять в подборе
существительных к
прилагательному (белый
— снег, сахар, мел), слов
со сходным значением
(шалун — озорник —
проказник), с
противоположным
значением (слабый —
сильный, пасмурно —
солнечно).
Помогать детям
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй
речи. Продолжать
упражнять детей в
согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение
образовывать (по образцу)
однокоренные слова,
существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно
строить
сложноподчиненные
предложения,
использовать языковые
средства для соединения
их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы
и т. д.).
Связная речь. Продолжать
совершенствовать
диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение
68
употреблять в речи слова
в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное,
отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на
слух и отчетливо
произносить сходные по
артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с
— ц, ш — ж, ч — ц, с — ш,
ж — з, л — р.
Продолжать развивать
фонематический слух.
Учить определять место
звука в слове (начало,
середина, конец).
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй
речи. Совершенствовать
умение согласовывать
слова в предложениях:
существительные с
числительными (пять
груш, трое ребят) и
прилагательные с
существительными
(лягушка — зеленое
брюшко). Помогать детям
замечать неправильную
постановку ударения в
слове, ошибку в
вести диалог между
воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть
доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать
культуру речевого
общения.
Продолжать учить
содержательно и
выразительно
пересказывать
литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о
предметах, о содержании
картины, по набору
картинок с
последовательно
развивающимся
действием. Помогать
составлять план рассказа и
придерживаться его.
Развивать умение
составлять рассказы из
личного опыта.
Продолжать
совершенствовать умение
сочинять короткие сказки
на заданную тему.
Подготовка к обучению
грамоте. Дать
представления о
предложении (без
69
чередовании согласных,
предоставлять
возможность
самостоятельно ее
исправить.
Знакомить с разными
способами образования
слов (сахарница,
хлебница; масленка,
солонка; воспитатель,
учитель, строитель).
Упражнять в образовании
однокоренных слов
(медведь — медведица —
медвежонок —
медвежья), в том числе
глаголов с приставками
(забежал — выбежал —
перебежал).
Помогать детям
правильно употреблять
существительные
множественного числа в
именительном и
винительном падежах;
глаголы в повелительном
наклонении;
прилагательные и наречия
в сравнительной степени;
несклоняемые
существительные.
Учить составлять по
образцу простые и
сложные предложения.
Совершенствовать умение
грамматического
определения).
Упражнять в составлении
предложений, членении
простых предложений
(без союзов и предлогов)
на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить
двусложные и
трехсложные слова с
открытыми слогами (наша Ма-ша, ма-ли-на, бере-за) на части.
Учить составлять слова из
слогов (устно).
Учить выделять
последовательность
звуков в простых словах.
70
пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь. Развивать
умение поддерживать
беседу.
Совершенствовать
диалогическую форму
речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку
зрения, согласие или
несогласие с ответом
товарища.
Развивать
монологическую форму
речи.
Учить связно,
последовательно и
выразительно
пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете,
содержании сюжетной
картины, составлять
рассказ по картинкам с
последовательно
развивающимся
действием.
Развивать умение
составлять рассказы о
событиях из личного
опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение
составлять небольшие
рассказы творческого
71
характера на тему,
предложенную
воспитателем.
72
2.4. Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.)» . (См. пункт 2.6. ФГОС ДО)
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение
к
искусству.
Развитие
эмоциональной
восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
73
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Основные направления реализации образовательной области
Приобщение к искусству
Конструктивно-модельная
деятельность
Изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
74
Первая младшая группа
(с 2 до3 лет)
Развивать художественное
восприятие, воспитывать
отзывчивость на музыку и
пение, доступные
пониманию детей
произведения
изобразительного
искусства, литературы.
Рассматривать с детьми
иллюстрации к
произведениям детской
литературы. Развивать
умение отвечать на
вопросы по содержанию
картинок.
Знакомить с народными
игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и
другими,
соответствующими
возрасту детей.
Обращать внимание детей
на характер игрушек
(веселая, забавная и др.),
их форму, цветовое
оформление.
Содержание психолого – педагогической работы
Вторая младшая группа (с
Средняя группа
Старшая группа
3 до 4 лет)
Приобщение к искусству
Развивать эстетические
чувства детей,
художественное восприятие,
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на
литературные и
музыкальные произведения,
красоту окружающего мира,
произведения народного и
профессионального
искусства (книжные
иллюстрации, изделия
народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Подводить детей к
восприятию произведений
искусства. Знакомить с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты),
подводить к различению
видов искусства через
художественный образ.
Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и т. д.
Приобщать детей к
восприятию искусства,
развивать интерес к нему.
Поощрять выражение
эстетических чувств,
проявление эмоций при
рассматривании
предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства, прослушивании
произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с
профессиями артиста,
художника, композитора.
Побуждать узнавать и
называть предметы и
явления природы,
окружающей
действительности в
художественных образах
(литература, музыка,
изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и
виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина
(репродукция), скульптура
(изобразительное
Продолжать
формировать интерес к
музыке, живописи,
литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические
чувства, эмоции,
эстетический вкус,
эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формировать умение
выделять их
выразительные
средства. Учить
соотносить
художественный образ
и средства
выразительности,
характеризующие его в
разных видах
искусства, подбирать
материал и пособия
для самостоятельной
художественной
деятельности.
Формировать умение
выделять, называть,
группировать
произведения по
Подготовительная к
школе группа
Развивать эстетическое
восприятие, чувство
ритма, художественный
вкус, эстетическое
отношение к
окружающему, к
искусству и художественной деятельности
Формировать интерес к
классическому и
народному искусству
(музыке,
изобразительному
искусству, литературе,
архитектуре).
Формировать основы
художественной
культуры. Развивать
интерес к искусству.
Закреплять знания об
искусстве как виде
творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративноприкладное,
изобразительное
искусство, литература,
музыка, архитектура,
театр, танец, кино,
цирк).
Расширять знания детей
75
искусство), здание и
соооружение
(архитектура).
Учить выделять и
называть основные
средства выразительности
(цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои
художественные образы в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
Познакомить детей с
архитектурой.
Формировать
представления о том, что
дома, в которых они
живут (детский сад,
школа, другие здания), —
это архитектурные
сооружения; дома бывают
разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами,
с разным количеством
этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к
различным строениям,
расположенным вокруг
детского сада (дома, в
которых живут ребенок и
его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание
видам искусства
(литература, музыка,
изобразительное
искусство, архитектура,
театр). Продолжать
знакомить с жанрами
изобразительного и
музыкального
искусства.
Формировать умение
выделять и
использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства
выразительности
разных видов
искусства, называть
материалы для разных
видов художественной
деятельности.
Познакомить с
произведениями
живописи (И. Шишкин,
И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и
изображением родной
природы в картинах
художников.
Расширять
представления о
графике (ее
выразительных
об изобразительном
искусстве, развивать
художественное
восприятие
произведений
изобразительного
искусства. Продолжать
знакомить детей с
произведениями
живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И.
Левитан («Золотая
осень», «Март», «Весна.
Большая вода»), А.
Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка»,
«Богатыри», «Иванцаревич на Сером
волке») и др.
Обогащать
представления о
скульптуре малых
форм, выделяя
образные средства
выразительности
(форму, пропорции,
цвет, характерные
детали, позы, движения
и др.).
Расширять
представления о
76
детей к сходству и
различиям разных зданий,
поощрять
самостоятельное
выделение частей здания,
его особенностей.
Закреплять умение
замечать различия в
сходных по форме и
строению зданиях (форма
и величина входных
дверей, окон и других
частей).
Поощрять стремление
детей изображать в
рисунках, аппликациях
реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение
музея (совместно с
родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к
посещению кукольного
театра, выставок.
Закреплять знания детей о
книге, книжной
иллюстрации.
Познакомить с
библиотекой как центром
хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Знакомить с
произведениями
народного искусства
средствах). Знакомить с
творчеством
художников-иллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев,
Е. Чарушин, И. Билибин
и др.).
Продолжать знакомить
с архитектурой.
Закреплять знания о
том, что существуют
различные по
назначению здания:
жилые дома,
магазины, театры,
кинотеатры и др.
Обращать внимание
детей на сходства и
различия архитектурных сооружений
одинакового
назначения: форма,
пропорции (высота,
длина, украшения —
декор и т. д.).
Подводить
дошкольников к
пониманию
зависимости
конструкции здания от
его назначения: жилой
дом, театр, храм и т. д.
Развивать
наблюдательность,
учить внимательно
художниках —
иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев,
Т. Маврина, Е. Чарушин
и др.).
Продолжать знакомить
с народным
декоративноприкладным искусством (гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать знакомить
с архитектурой,
закреплять и обогащать
знания детей о том, что
существуют здания
различного назначения
(жилые дома,
магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и
др.).
Развивать умение
выделять сходство и
различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения.
Формировать умение
выделять одинаковые
77
(потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы,
заклички, изделия
народного декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное
отношение к
произведениям искусства.
рассматривать здания,
замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.
При чтении
литературных
произведений, сказок
обращать внимание
детей на описание
сказочных домиков
(теремок, рукавичка,
избушка на курьих
ножках), дворцов.
Познакомить с
понятиями «народное
искусство», «виды и
жанры народного
искусства». Расширять
представления детей о
народном искусстве,
фольклоре, музыке и
художественных
промыслах.
Формировать у детей
бережное отношение к
произведениям искусства
части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со
спецификой храмовой
архитектуры: купол,
арки, арка-турный
поясок по периметру
здания, барабан
(круглая часть под
куполом) и т. д.
Знакомить с
архитектурой с опорой
на региональные
особенности местности,
в которой живут дети.
Рассказать детям о том,
что, как и в каждом
виде искусства, в
архитектуре есть
памятники, которые
известны во всем мире:
в России это Кремль,
собор Василия
Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф,
памятники Золотого
кольца и другие — в
каждом городе свои.
Развивать умения
передавать в
художественной
деятельности образы
архитектурных
сооружений, сказочных
78
построек. Поощрять
стремление изображать
детали построек
(наличники, резной
подзор по контуру
крыши).
Расширять
представления детей о
творческой
деятельности, ее
особенностях;
формировать умение
называть виды
художественной
деятельности,
профессии деятелей
искусства (художник,
композитор, артист,
танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер,
директор театра,
архитектор и т. п).
Развивать эстетические
чувства, эмоции,
переживания; умение
самостоятельно
создавать
художественные
образы в разных видах
деятельности.
Формировать
представление о
значении органов
чувств человека для
художественной
79
деятельности,
формировать умение
соотносить органы
чувств с видами
искусства (музыку
слушают, картины
рассматривают, стихи
читают и слушают и т.
д.).
Знакомить с историей и
видами искусства;
формировать умение
различать народное и
профессиональное
искусство. Организовать
посещение выставки,
театра, музея, цирка
(совместно с
родителями).
Расширять
представления о
разнообразии
народного искусства,
художественных
промыслов (различные
виды материалов,
разные регионы страны
и мира).
Воспитывать интерес к
искусству родного края;
любовь и бережное
отношение к
произведениям
искусства.
Поощрять активное
80
участие детей в
художественной
деятельности по
собственному желанию
и под руководством
взрослого.
(с 2 до3 лет)
Изобразительная деятельность
Вторая младшая группа (с Средняя группа
Старшая группа
3 до 4 лет)
Подготовительная к
школе группа
Вызывать у детей интерес
к действиям с
карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование. Развивать
восприятие дошкольников,
обогащать их сенсорный
опыт путем выделения
формы предметов,
обведения их по контуру
поочередно то одной, то
другой рукой.
Подводить детей к
изображению знакомых
предметов, предоставляя
им свободу выбора.
Обращать внимание детей
на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести
по ней отточенным
концом карандаша
(фломастером, ворсом
кисти). Учить следить за
Развивать эстетическое
восприятие; обращать
внимание детей на красоту
окружающих предметов
(игрушки), объектов
природы (растения,
животные), вызывать
чувство радости.
Формировать интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью. Учить в
рисовании, лепке,
аппликации изображать
простые предметы и
явления, передавая их
образную выразительность.
Включать в процесс
обследования предмета
движения обеих рук по
предмету, охватывание его
руками.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на
красоту природы,
произведения искусства
Формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности.
Обогащать сенсорный
опыт, включать в
процесс ознакомления
с предметами
движения рук по
предмету.
Продолжать развивать
образное эстетическое
восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические суждения;
учить аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим
ребенком, так и его
сверстниками, обращая
внимание на
обязательность
Первая младшая группа
Продолжать развивать
интерес детей к
изобразительной
деятельности. Вызывать
положительный
эмоциональный отклик на
предложение рисовать,
лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение,
эстетические чувства,
художественнотворческие способности.
Продолжать формировать
умение рассматривать и
обследовать предметы, в
том числе с помощью рук.
Обогащать представления
детей об
изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям детской
Продолжать развивать
интерес детей к
изобразительной
деятельности.
Обогащать сенсорный
опыт, развивая органы
восприятия: зрение,
слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять знания об
основных формах
предметов и объектов
природы.
Развивать эстетическое
восприятие, учить
созерцать красоту
окружающего мира. В
процессе восприятия
предметов и явлений
развивать
мыслительные
операции: анализ,
сравнение,
уподобление (на что
похоже), установление
81
движением карандаша по
бумаге.
Привлекать внимание
детей к изображенным
ими на бумаге
разнообразным линиям,
конфигурациям.
Побуждать задумываться
над тем, что они
нарисовали, на что это
похоже. Вызывать чувство
радости от штрихов и
линий, которые дети
нарисовали сами.
Побуждать детей к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к
осознанному повторению
ранее получившихся
штрихов, линий, пятен,
форм.
Развивать эстетическое
восприятие окружающих
предметов. Учить детей
различать цвета
карандашей, фломастеров,
правильно называть их;
рисовать разные линии
(длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам,
(книжные иллюстрации,
изделия народных
промыслов, предметы быта,
одежда).
Учить создавать как
индивидуальные, так и
коллективные композиции в
рисунках, лепке,
аппликации.
Рисование. Предлагать
детям передавать в рисунках
красоту окружающих
предметов и природы
(голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю
разноцветные листья;
снежинки и т. п.).
Продолжать учить
правильно держать
карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы;
добиваться свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования.
Учить набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать
ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю
краску о край баночки
легким прикосновением
ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета.
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное
искусство, скульптура
малых форм и др.) как
основе развития
творчества. Учить детей
выделять и использовать
средства выразительности
в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать
умение создавать
коллективные
произведения в
рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять умение
сохранять правильную
позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться
низко над столом, к
мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть
аккуратными: сохранять
свое рабочее место в
порядке, по окончании
работы убирать все со
стола.
Учить проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей.
Рисование. Продолжать
формировать у детей
сходства и различия
предметов и их частей,
выделение общего и
единичного,
характерных
признаков, обобщение.
Учить передавать в
изображении не только
основные свойства
предметов (форма,
величина, цвет), но и
характерные детали,
соотношение
предметов и их частей
по величине, высоте,
расположению
относительно друг
друга.
Развивать способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их
изменения (например,
как изменяются форма
и цвет медленно
плывущих облаков, как
постепенно
раскрывается утром и
закрывается вечером
венчик цветка, как
изменяется освещение
предметов на солнце и
в тени).
доброжелательного и
уважительного
отношения к работам
товарищей.
Формировать
эстетическое
отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям
искусства, к
художественнотворческой
деятельности.
Воспитывать
самостоятельность;
учить активно и
творчески применять
ранее усвоенные
способы изображения в
рисовании, лепке и
аппликации, используя
выразительные
средства.
Продолжать учить
детей рисовать с
натуры; развивать
аналитические
способности, умение
сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого
предмета;
совершенствовать
умение изображать
82
платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводить
детей к рисованию
предметов округлой
формы.
Формировать правильную
позу при рисовании
(сидеть свободно, не
наклоняться низко над
листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует
малыш.
Учить бережно, относиться
к материалам, правильно
их использовать: по
окончании рисования
класть их на место,
предварительно хорошо
промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и
кисть свободно: карандаш
— тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть
— чуть выше железного
наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Вызывать у детей
интерес к лепке.
Знакомить с
Приучать осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку.
Закреплять знание названий
цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с
оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать
внимание детей на подбор
цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к
декоративной деятельности:
учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко,
рукавички).
Учить ритмичному
нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые
предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в
разных направлениях,
перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый
умение рисовать
отдельные предметы и
создавать сюжетные
композиции, повторяя
изображение одних и тех
же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем
участке
зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним
другие (солнышко,
падающий снег и т. д.).
Формировать и
закреплять представления
о форме предметов
(круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине,
расположении частей.
Помогать детям при
передаче сюжета
располагать изображения
на всем листе в
соответствии с
содержанием действия и
включенными в действие
объектами. Направлять
внимание детей на
передачу соотношения
предметов по величине:
дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже
куста.
Продолжать закреплять и
Учить передавать в
изображении
основные свойства
предметов (форма,
величина, цвет),
характерные детали,
соотношение
предметов и их частей
по величине, высоте,
расположению
относительно друг
друга.
Развивать способность
наблюдать явления
природы, замечать их
динамику, форму и
цвет медленно
плывущих облаков.
Совершенствовать
изобразительные
навыки и умения,
формировать
художественнотворческие
способности.
Развивать чувство
формы, цвета,
пропорций.
Продолжать знакомить
с народным
декоративноприкладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель),
расширять
предметы, передавая
их форму, величину,
строение, пропорции,
цвет, композицию.
Продолжать развивать
коллективное
творчество.
Воспитывать стремление действовать
согласованно,
договариваться о том,
кто какую часть работы
будет выполнять, как
отдельные
изображения будут
объединяться в общую
картину.
Формировать умение
замечать недостатки
своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения для
достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Предметное
рисование.
Совершенствовать
умение изображать
предметы по памяти и с
натуры; развивать
наблюдательность,
способность замечать
характерные
особенности предметов
83
пластическими
материалами: глиной,
пластилином,
пластической массой
(отдавая предпочтение
глине). Учить аккуратно,
пользоваться
материалами.
Учить дошкольников
отламывать комочки
глины от большого куска;
лепить палочки и
колбаски, раскатывая
комочек между ладонями
прямыми движениями;
соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка,
колесо и др.).
Учить раскатывать комочек
глины круговыми
движениями ладоней для
изображения предметов
круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек
между ладонями
(лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами
углубление в середине
сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить
соединять две
вылепленные формы в
один предмет: палочка и
платочек и др.). Подводить
детей к изображению
предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка,
вагончик и др.).
Формировать умение
создавать несложные
сюжетные композиции,
повторяя изображение
одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая
разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке
и др.). Учить располагать
изображения по всему
листу.
Лепка. Формировать
интерес к лепке. Закреплять
представления детей о
свойствах глины,
пластилина, пластической
массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки
прямыми и круговыми
движениями, соединять
концы получившейся
палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих
обогащать представления
детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и
объектов природы. К уже
известным цветам и
оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый,
светло-зеленый);
формировать
представление о том, как
можно получить эти
цвета. Учить смешивать
краски для получения
нужных цветов и оттенков.
Развивать желание
использовать в
рисовании, аппликации
разнообразные цвета,
обращать внимание на
многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение
правильно держать
карандаш, кисть,
фломастер, цветной
мелок; использовать их
при создании
изображения.
Учить детей закрашивать
рисунки кистью,
карандашом, проводя
линии и штрихи только в
одном направлении
(сверху вниз или слева
направо); ритмично
представления о
народных игрушках
(матрешки —
городецкая,
богородская;
бирюльки).
Знакомить детей с
национальным
декоративноприкладным
искусством (на основе
региональных
особенностей); с
другими видами
декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и
керамические изделия,
скульптура малых
форм). Развивать
декоративное
творчество детей (в
том числе
коллективное).
Формировать умение
организовывать свое
рабочее место,
готовить все
необходимое для
занятий; работать
аккуратно, экономно
расходовать
материалы, сохранять
рабочее место в
чистоте, по окончании
и передавать их
средствами рисунка
(форма, пропорции,
расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать
технику изображения.
Продолжать развивать
свободу и
одновременно точность
движений руки под
контролем зрения, их
плавность,
ритмичность.
Расширять набор
материалов, которые
дети могут
использовать в
рисовании (гуашь,
акварель, сухая и
жирная пастель,
сангина, угольный
карандаш, гелевая
ручка и др.). Предлагать
соединять в одном
рисунке разные
материалы для
создания
выразительного образа.
Учить новым способам
работы с уже
знакомыми
материалами
(например, рисовать
акварелью по сырому
84
шарик (погремушка или
грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть
глину и вылепленные
предметы на дощечку или
специальную заранее
подготовленную клеенку.
рук. Побуждать детей
украшать вылепленные
предметы, используя
палочку с заточенным
концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Закреплять умение
аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на
дощечку.
Учить детей лепить
несложные предметы,
состоящие из нескольких
частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять
вылепленные фигурки в
коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и
др.). Вызывать радость от
восприятия результата
общей работы.
Аппликация. Приобщать
детей к искусству
аппликации, формировать
интерес к этому виду
деятельности. Учить
предварительно
выкладывать (в
определенной
последовательности) на
наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя
за пределы контура;
проводить широкие линии
всей кистью, а узкие
линии и точки — концом
ворса кисти. Закреплять
умение чисто промывать
кисть перед
использованием краски
другого цвета. К концу
года формировать у детей
умение получать светлые
и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на
карандаш.
Формировать умение
правильно передавать
расположение частей при
рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик
и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование.
Продолжать формировать
умение создавать
декоративные
композиции по мотивам
дымковских,
филимоновских узоров.
Использовать дымковские
и филимоновские изделия
для развития
эстетического восприятия
прекрасного и в качестве
работы приводить его в
порядок.
Продолжать
совершенствовать
умение детей
рассматривать работы
(рисунки, лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату, замечать и
выделять
выразительные
решения изображений.
Предметное
рисование.
Продолжать
совершенствовать
умение передавать в
рисунке образы
предметов, объектов,
персонажей сказок,
литературных
произведений.
Обращать внимание
детей на отличия
предметов по форме,
величине, пропорциям
частей; побуждать их
передавать эти отличия
в рисунках.
Учить передавать
положение предметов
в пространстве на
листе бумаги,
слою); разным
способам создания
фона для
изображаемой
картины: при
рисовании акварелью и
гуашью — до создания
основного
изображения; при
рисовании пастелью и
цветными
карандашами фон
может быть
подготовлен как в
начале, так и по
завершении основного
изображения.
Продолжать
формировать умение
свободно владеть
карандашом при
выполнении линейного
рисунка, учить плавным
поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в
разном направлении
(от веточки и от конца
завитка к веточке,
вертикально и
горизонтально), учить
осуществлять движение
всей рукой при
рисовании длинных
линий, крупных форм,
85
листе бумаги готовые детали
разной формы, величины,
цвета, составляя
изображение (задуманное
ребенком или заданное
воспитателем), и наклеивать
их.
Учить аккуратно
пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой
фигуры (на специально
приготовленной клеенке);
прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
Формировать навыки
аккуратной работы.
Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в
аппликации на бумаге
разной формы (квадрат,
розета и др.) предметные и
декоративные композиции
из геометрических форм и
природных материалов,
повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Закреплять
знание формы предметов и
их цвета. Развивать чувство
ритма.
образцов для создания
узоров в стиле этих
росписей (для росписи
могут использоваться
вылепленные детьми
игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из
бумаги).
Познакомить детей с
городецкими изделиями.
Учить выделять элементы
городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть
цвета, используемые в
росписи.
Лепка. Продолжать
развивать интерес детей к
лепке; совершенствовать
умение лепить из глины
(из пластилина,
пластической массы).
Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих
группах; учить
прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев
сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных
частей из целого куска,
прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Учить
сглаживать пальцами
поверхность
обращать внимание
детей на то, что
предметы могут поразному располагаться
на плоскости (стоять,
лежать, менять
положение: живые
существа могут
двигаться, менять
позы, дерево в
ветреный день —
наклоняться и т. д.).
Учить передавать
движения фигур.
Способствовать
овладению
композиционными
умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его
пропорций (если
предмет вытянут в
высоту, располагать его
на листе по вертикали;
если он вытянут в
ширину, например, не
очень высокий, но
длинный дом,
располагать его по
горизонтали).
Закреплять способы и
приемы рисования
различными
изобразительными
материалами (цветные
одними пальцами —
при рисовании
небольших форм и
мелких деталей,
коротких линий,
штрихов, травки
(хохлома), оживок
(городец) и др.
Учить видеть красоту
созданного
изображения и в
передаче формы,
плавности, слитности
линий или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и
пятен, равномерности
закрашивания рисунка;
чувствовать плавные
переходы оттенков
цвета, получившиеся
при равномерном
закрашивании и
регулировании нажима
на карандаш.
Развивать
представление о
разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на
реальную окраску
предметов,
декоративную роспись,
сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и
86
вылепленного предмета,
фигурки.
Учить приемам
вдавливания середины
шара, цилиндра для
получения полой формы.
Познакомить с приемами
использования стеки.
Поощрять стремление
украшать вылепленные
изделия узором при
помощи стеки.
Закреплять приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать
интерес к аппликации,
усложняя ее содержание
и расширяя возможности
создания разнообразных
изображений.
Формировать у детей
умение правильно
держать ножницы и
пользоваться ими.
Обучать вырезыванию,
начиная с формирования
навыка разрезания по
прямой сначала коротких,
а затем длинных полос.
Учить составлять из полос
изображения разных
предметов (забор,
скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые
карандаши, гуашь,
акварель, цветные
мелки, пастель,
сангина, угольный
карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т.
п).
Вырабатывать навыки
рисования контура
предмета простым
карандашом с легким
нажимом на него,
чтобы при
последующем
закрашивании
изображения не
оставалось жестких,
грубых линий,
пачкающих рисунок.
Учить рисовать
акварелью в
соответствии с ее
спецификой
(прозрачностью и
легкостью цвета,
плавностью перехода
одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью
разными способами:
широкие линии — всем
ворсом, тонкие —
концом кисти;
наносить мазки,
прикладывая кисть
оттенки.
Постепенно подводить
детей к обозначению
цветов, например,
включающих два
оттенка (желтозеленый, серо-голубой)
или уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и т. п.).
Обращать их внимание
на
изменчивость цвета
предметов (например, в
процессе роста
помидоры зеленые, а
созревшие — красные).
Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды
(небо голубое в
солнечный день и серое
в пасмурный).
Развивать цветовое
восприятие в целях
обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать
оттенки цветов и
передавать их в
рисунке, развивать
восприятие,
87
формы из квадрата и
овальные из
прямоугольника путем
скругления углов;
использовать этот прием
для изображения в
аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и т.
п.
Продолжать расширять
количество
изображаемых в
аппликации предметов
(птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как
реальные, так и
воображаемые) из
готовых форм. Учить
детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на
две или четыре части (круг
— на полукруги, четверти;
квадрат — на
треугольники и т. д.).
Закреплять навыки
аккуратного вырезывания
и наклеивания.
Поощрять проявление
активности и творчества.
всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Закреплять знания об
уже известных цветах,
знакомить с новыми
цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой,
розовый, темнозеленый, сиреневый),
развивать чувство
цвета. Учить смешивать
краски для получения
новых цветов и
оттенков (при
рисовании гуашью) и
высветлять цвет,
добавляя в краску воду
(при рисовании
акварелью). При
рисовании
карандашами учить
передавать оттенки
цвета, регулируя
нажим на карандаш. В
карандашном
исполнении дети
могут, регулируя
нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать
сюжетные композиции
на темы окружающей
жизни и на темы
способность наблюдать
и сравнивать цвета
окружающих
предметов, явлений
(нежно-зеленые только
что появившиеся
листочки, бледнозеленые стебли
одуванчиков и их
темно-зеленые листья и
т. п.).
Сюжетное рисование.
Продолжать учить
детей размещать
изображения на листе в
соответствии с их
реальным
расположением (ближе
или дальше от
рисующего; ближе к
нижнему краю листа —
передний план или
дальше от него —
задний план);
передавать различия в
величине
изображаемых
предметов (дерево
высокое, цветок ниже
дерева; воробышек
маленький, ворона
большая и т. п.).
Формировать умение
строить композицию
рисунка; передавать
88
литературных
произведений («Кого
встретил Колобок»,
«Два жадных
медвежонка», «Где
обедал воробей?» и
др.).
Развивать
композиционные
умения, учить
располагать
изображения на
полосе внизу листа, по
всему листу.
Обращать внимание
детей на соотношение
по величине разных
предметов в сюжете
(дома большие,
деревья высокие и
низкие; люди меньше
домов, но больше
растущих на лугу
цветов). Учить
располагать на рисунке
предметы так, чтобы
они загораживали друг
друга (растущие перед
домом деревья и
частично его
загораживающие и т.
п.).
Декоративное
рисование.
Продолжать знакомить
движения людей и
животных, растений,
склоняющихся от ветра.
Продолжать
формировать умение
передавать в рисунках
как сюжеты народных
сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять
самостоятельность в
выборе темы,
композиционного и
цветового решения.
Декоративное
рисование. Продолжать
развивать
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по
мотивам народных
росписей, уже
знакомых детям и
новых (городецкая,
гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская
роспись и др.). Учить
детей выделять и
передавать цветовую
гамму народного
декоративного
искусства
определенного вида.
Закреплять умение
89
детей с изделиями
народных промыслов,
закреплять и углублять
знания о дымковской и
фи-лимоновской
игрушках и их росписи;
предлагать создавать
изображения по
мотивам народной
декоративной росписи,
знакомить с ее
цветовым строем и
элементами
композиции,
добиваться большего
разнообразия
используемых
элементов.
Продолжать знакомить
с городецкой
росписью, ее цветовым
решением, спецификой
создания
декоративных цветов
(как правило, не чистых
тонов, а оттенков),
учить использовать для
украшения оживки.
Познакомить с
росписью ПолховМайдана. Включать
городецкую и Полховмайданскую роспись в
творческую работу
детей, помогать
создавать композиции
на листах бумаги
разной формы, силуэтах
предметов и игрушек;
расписывать
вылепленные детьми
игрушки.
Закреплять умение при
составлении
декоративной
композиции на основе
того или иного вида
народного искусства
использовать
характерные для него
элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Развивать
творчество детей; учить
свободно использовать
для создания образов
предметов, объектов
природы, сказочных
персонажей
разнообразные
приемы, усвоенные
ранее; продолжать
учить передавать
форму основной части и
других частей, их
пропорции, позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов; обрабатывать
90
осваивать специфику
этих видов росписи.
Знакомить с
региональным
(местным)
декоративным
искусством. Учить
составлять узоры по
мотивам городецкой,
Полхов-майданской,
гжельской росписи:
знакомить с
характерными
элементами (бутоны,
цветы, листья, травка,
усики, завитки,
оживки).
Учить создавать узоры
на листах в форме
народного изделия
(поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития
творчества в
декоративной
деятельности
использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям
бумагу в форме
одежды и головных
уборов (кокошник,
платок, свитер и др.),
предметов быта
(салфетка, полотенце).
поверхность формы
движениями пальцев и
стекой.
Продолжать
формировать умение
передавать
характерные движения
человека и животных,
создавать
выразительные образы
(птичка подняла
крылышки,
приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка
танцует; дети делают
гимнастику —
коллективная
композиция).
Учить детей создавать
скульптурные группы из
двух-трех фигур,
развивать чувство
композиции, умение
передавать пропорции
предметов, их
соотношение по
величине,
выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать развивать
навыки декоративной
лепки; учить
использовать разные
способы лепки (налеп,
91
Учить ритмично
располагать узор.
Предлагать
расписывать бумажные
силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Продолжать
знакомить детей с
особенностями лепки
из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение
лепить с натуры и по
представлению
знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки);
передавать их
характерные
особенности.
Продолжать учить
лепить посуду из
целого куска глины и
пластилина ленточным
способом.
Закреплять умение
лепить предметы
пластическим,
конструктивным и
комбинированным
способами. Учить
сглаживать
поверхность формы,
делать предметы
устойчивыми.
углубленный рельеф),
применять стеку. Учить
при лепке из глины
расписывать пластину,
создавать узор стекой;
создавать из глины,
разноцветного
пластилина
предметные и
сюжетные,
индивидуальные и
коллективные
композиции.
Аппликация.
Продолжать учить
создавать предметные
и сюжетные
изображения с натуры и
по представлению:
развивать чувство
композиции (учить
красиво располагать
фигуры на листе бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивать умение
составлять узоры и
декоративные
композиции из
геометрических и
растительных
элементов на листах
92
Учить передавать в
лепке выразительность
образа, лепить фигуры
человека и животных в
движении, объединять
небольшие группы
предметов в
несложные сюжеты (в
коллективных
композициях): «Курица
с цыплятами», «Два
жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у детей
умения лепить по
представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и
т. п.). Развивать
творчество,
инициативу.
Продолжать
формировать умение
лепить мелкие детали;
пользуясь стекой,
наносить рисунок
чешуек у рыбки,
обозначать глаза,
шерсть животного,
перышки птицы, узор,
складки на одежде
бумаги разной формы;
изображать птиц,
животных по замыслу
детей и по мотивам
народного искусства.
Закреплять приемы
вырезания
симметричных
предметов из бумаги,
сложенной вдвое;
несколько предметов
или их частей из
бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов
поощрять применение
разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания
изображений
(намазывая их клеем
полностью или
частично, создавая
иллюзию передачи
объема); учить
мозаичному способу
изображения с
предварительным
легким обозначением
карандашом формы
частей и деталей
картинки. Продолжать
развивать чувство
цвета, колорита,
композиции. Поощрять
93
людей и т. п.
Продолжать
формировать
технические умения и
навыки работы с
разнообразными
материалами для
лепки; побуждать
использовать
дополнительные
материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т.
д.).
Закреплять навыки
аккуратной лепки.
Закреплять навык
тщательно мыть руки
по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить
детей с особенностями
декоративной лепки.
Формировать интерес
и эстетическое
отношение к
предметам народного
декоративноприкладного искусства.
Учить лепить птиц,
животных, людей по
типу народных игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и др.).
Формировать умение
проявления творчества.
Прикладное
творчество: работа с
бумагой и картоном.
Закреплять умение
складывать бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой
формы в разных
направлениях
(пилотка); использовать
разную по фактуре
бумагу, делать разметку
с помощью шаблона;
создавать игрушкизабавы (мишкафизкультурник,
клюющий петушок и
др.).
Формировать умение
создавать предметы из
полосок цветной
бумаги (коврик,
дорожка, закладка),
подбирать цвета и их
оттенки при
изготовлении игрушек,
сувениров, деталей
костюмов и украшений
к праздникам.
Формировать умение
использовать образец.
Совершенствовать
умение детей создавать
объемные игрушки в
94
украшать узорами
предметы
декоративного
искусства. Учить
расписывать изделия
гуашью, украшать их
налепами и
углубленным
рельефом,
использовать стеку.
Учить обмакивать
пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности
вылепленного
изображения, когда это
необходимо для
передачи образа.
Аппликация.
Закреплять умение
детей создавать
изображения
(разрезать бумагу на
короткие и длинные
полоски; вырезать
круги из квадратов,
овалы из
прямоугольников,
преобразовывать одни
геометрические
фигуры в другие:
квадрат — в двачетыре треугольника,
прямоугольник — в
полоски, квадраты или
маленькие
технике оригами.
Прикладное
творчество: работа с
тканью. Формировать
умение вдевать нитку в
иголку, завязывать
узелок; пришивать
пуговицу, вешалку;
шить простейшие
изделия (мешочек для
семян, фартучек для
кукол, игольница) швом
«вперед иголку».
Закреплять умение
делать аппликацию,
используя кусочки
ткани разнообразной
фактуры (шелк для
бабочки, байка для
зайчика и т. д.),
наносить контур с
помощью мелка и
вырезать в соответствии
с задуманным
сюжетом.
Прикладное
творчество: работа с
природным
материалом. Закреплять умение
создавать фигуры
людей, животных, птиц
из желудей, шишек,
косточек, травы, веток,
корней и других
95
прямоугольники),
создавать из этих фигур
изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать
одинаковые фигуры
или их детали из
бумаги, сложенной
гармошкой, а
симметричные
изображения — из
бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью
создания
выразительного образа
учить приему
обрывания.
Побуждать создавать
предметные и
сюжетные композиции,
дополнять их
деталями,
обогащающими
изображения.
Формировать
аккуратное и бережное
отношение к
материалам.
Прикладное
творчество.
Совершенствовать
умение работать с
бумагой: сгибать лист
материалов,
передавать
выразительность
образа, создавать
общие композиции
(«Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Развивать фантазию,
воображение.
Закреплять умение
детей аккуратно и
экономно использовать
материалы.
96
вчетверо в разных
направлениях;
работать по готовой
выкройке (шапочка,
лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение
создавать из бумаги
объемные фигуры:
делить квадратный
лист на несколько
равных частей,
сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам
(домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение
детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других
материалов (катушки,
проволока в цветной
обмотке, пустые
коробки и др.), прочно
соединяя части.
Формировать умение
самостоятельно
создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и
др.); сувениры для
родителей,
сотрудников детского
97
сада, елочные
украшения.
Привлекать детей к
изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный
материал), ремонту
книг, настольнопечатных игр.
Закреплять умение
детей экономно и
рационально
расходовать
материалы.
Первая младшая группа
(с 2 до3 лет)
В процессе игры с
настольным и напольным
строительным материалом
продолжать знакомить
детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная
призма, пластина,
цилиндр), с вариантами
расположения
строительных форм на
плоскости.
Продолжать учить детей
сооружать элементарные
постройки по образцу,
поддерживать желание
строить что-то
Конструктивно – модельная деятельность
Младшая группа (с3 до 4
Средняя группа
Старшая группа
лет)
Подводить детей к
простейшему анализу
созданных построек. Совершенствовать конструктивные
умения, учить различать,
называть и использовать
основные строительные
детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры,
трехгранные призмы),
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее
умения (накладывание,
приставление,
прикладывание),
использовать в постройках
Обращать внимание детей
на различные здания и
сооружения вокруг их
дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми
машины, тележки,
автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их
части, называть их форму
и расположение по
отношению к самой
большой части.
Продолжать развивать у
детей способность
различать и называть
Продолжать развивать
умение детей
устанавливать связь
между создаваемыми
постройками и тем, что
они видят в
окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и
конструкции (дома,
спортивное и игровое
оборудование и т. п.).
Учить выделять
основные части и
характерные детали
Подготовительная к
школе группа
Формировать интерес к
разнообразным
зданиям и
сооружениям (жилые
дома, театры и др.).
Поощрять желание
передавать их
особенности в
конструктивной
деятельности.
Учить видеть
конструкцию объекта и
анализировать ее
основные части, их
функциональное
назначение.
98
самостоятельно.
Способствовать
пониманию
пространственных
соотношений.
Учить пользоваться
дополнительными
сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам
построек (маленькие
машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
По окончании игры
приучать убирать все на
место.
Знакомить детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учить совместно с
взрослым конструировать
башенки, домики,
машины.
Поддерживать желание
детей строить
самостоятельно.
В летнее время
способствовать
строительным играм с
использованием
природного материала
(песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
детали разного цвета.
Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке.
Учить располагать
кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру
четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом
со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни
детали другими или
надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая
башенка, короткий и
длинный поезд).
Развивать желание
сооружать постройки по
собственному замыслу.
Продолжать учить детей
обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома—улица;
стол, стул, диван — мебель
для кукол. Приучать детей
после игры аккуратно
складывать детали в
строительные детали (куб,
пластина, кирпичик,
брусок); учить
использовать их с учетом
конструктивных свойств
(устойчивость, форма,
величина). Развивать
умение устанавливать
ассоциативные связи,
предлагая вспомнить,
какие похожие
сооружения дети видели.
Учить анализировать
образец постройки:
выделять основные части,
различать и соотносить их
по величине и форме,
устанавливать
пространственное
расположение этих частей
относительно друг друга
(в домах — стены, вверху
— перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина,
кузов и т. д.).
Учить самостоятельно,
измерять постройки (по
высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный
воспитателем принцип
конструкции («Построй
такой же домик, но
высокий»).
Учить сооружать
постройки из крупного и
конструкций.
Поощрять
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие.
Помогать
анализировать
сделанные
воспитателем поделки
и постройки; на основе
анализа находить
конструктивные
решения и
планировать создание
собственной
постройки.
Знакомить с новыми
деталями:
разнообразными по
форме и величине
пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами
и др. Учить заменять
одни детали другими.
Формировать умение
создавать различные
по величине и
конструкции постройки
одного и того же
объекта.
Учить строить по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
Предлагать детям
самостоятельно
находить отдельные
конструктивные
решения на основе
анализа существующих
сооружений.
Закреплять навыки
коллективной работы:
умение распределять
обязанности, работать в
соответствии с общим
замыслом, не мешая
друг другу.
Конструирование из
строительного
материала. Учить детей
сооружать различные
конструкции одного и
того же объекта в
соответствии с их
назначением (мост для
пешеходов, мост для
транспорта).
Определять, какие
детали более всего
подходят для
постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжать развивать
умение планировать
процесс возведения
постройки.
Продолжать учить
99
коробки.
мелкого строительного
материала, использовать
детали разного цвета для
создания и украшения
построек.
Обучать конструированию
из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом,
флажки для украшения
участка, поздравительная
открытка), приклеивать к
основной форме детали (к
дому — окна, двери,
трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала:
коры, веток, листьев,
шишек, каштанов,
ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и
т. д.). Учить использовать
для закрепления частей
клей, пластилин;
применять в поделках
катушки, коробки разной
величины и другие
предметы.
необходимый
строительный
материал.
Продолжать развивать
умение работать
коллективно,
объединять свои
поделки в соответствии
с общим замыслом,
договариваться, кто
какую часть работы
будет выполнять.
сооружать постройки,
объединенные общей
темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из
деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными
пластмассовыми
конструкторами. Учить
создавать различные
модели (здания,
самолеты, поезда и т.
д.) по рисунку, по
словесной инструкции
воспитателя, по
собственному замыслу.
Познакомить детей с
деревянным
конструктором, детали
которого крепятся
штифтами.
Учить создавать
различные конструкции
(мебель, машины) по
рисунку и по словесной
инструкции
воспитателя.
Учить создавать
конструкции,
объединенные общей
темой (детская
площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать
100
конструкции при
помощи скобы и киянки
(в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальное развитие
Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи воспитательно – образовательной работы
Развитие музыкально –
художественной деятельности
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие воображения и творческой
активности
101
Направления образовательной работы
Слушание
Пение
Музыкально –
ритмические
движения
Игра на детских
музыкальных
инструментах
Развитие творчества: песенного, музыкально
– игрового, танцевального
Методы музыкального развития
Наглядный:
Сопровождение
музыкального ряда
изобразительным
показом
Словесный:
Беседы о
различных
музыкальных
жанрах
Практический:
Словесно –
слуховой: пение
Слуховой:
слушание музыки
Игровой:
Музыкальные игры
Разучивание песен, танцев,
воспроизведение мелодий.
102
СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Формы музыкального воспитания
Фронтальные
музыкальные занятия
Комплексные
Тематические
Традиционные
Праздники и
развлечения
Музыка на других
занятиях
Игровая музыкальная
деятельность
Совместная деятельность
взрослых и детей
Индивидуальные
музыкальные занятия
Театрализованные музыкальные игры
Музыкально – дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения в освоении
танцевальных движений
Обучение игре на детских
музыкальных инструментах
Театрализованная деятельность
103
2.5. Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (см. пункт
2.6.ФГОС ДО)
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительность.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
104
Задачи и направления физического развития в соответствии с методикой физического развития
Оздоровительные задачи:
Формирование правильной осанки
(своевременное окостенение опорно –
двигательного аппарата, формирование
изгибов позвоночника, развитие свода
стопы, укрепление связочно – суставного
аппарата);
Развитие гармоничного телосложения;
Развитие мышц лица, туловища, ног, рук,
плечевого пояса, кистей, пальцев, шеи,
глаз, внутренних органов.
Воспитательные задачи:
Формирование потребности в
ежедневных физических
упражнениях;
Воспитание умения рационально
использовать физические упражнения
в самостоятельной двигательной
деятельности;
Приобретение грации, пластичности,
выразительности движений;
Воспитание самостоятельности,
инициативности, самоорганизации,
взаимопомощи
Образовательные задачи:
формирование двигательных
умений и навыков;
развитие психофизических
качеств (быстроты, силы,
гибкости, выносливости,
глазомера, ловкости)
развитие двигательных
способностей (функции
равновесия, координации)
105
Принципы физического развития
Общепедагогические
Принцип осознанности и активности (П.Ф. Лестгафт)
направлен на воспитание у ребенка осмысленного отношения к
физическим упражнениям и подвижным играм.
Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень
самостоятельности, инициативности и творчества.
Принцип систематичности и последовательности означает
построение системы физкультурно – оздоровительной работы и
последовательное ее воплощение.
Принцип повторения предусматривает формирование
двигательных навыков и динамических стереотипов на основе
многократного повторения упражнений, движений.
Принцип постепенности означает постепенное наращивание
физических нагрузок
Принцип наглядности способствует направленному воздействию
на функции сенсорных систем, участвующих в движении
Принцип доступности и индивидуализации означает
обязательный учет индивидуальных особенностей ребенка для
правильного подбора доступных ему нагрузок
Специальные
Принцип непрерывности выражает закономерности
построения физического развития как целостного процесса
Принцип системного чередования физических нагрузок
и отдыха направлен на сочетание высокой активности и
отдыха в разных формах двигательной активности.
Принцип постепенного наращивания –тренирующих
воздействий выражает поступательный характер и
обуславливает усиление и обновление воздействий в
процессе физического развития.
Принцип адаптивного сбалансирования динамики
нагрузок зависимость динамичности нагрузок от
закономерностей адаптации к ним ребенка.
Принцип всестороннего и гармоничного развития
личности выражает взаимосвязь физического,
интеллектуального, духовного, нравственного и
эстетического развития ребенка.
Принцип оздоровительной направленности решает
задачи укрепления здоровья ребенка
Принцип оптимального сочетания фронтальных,
групповых и индивидуальных способов обучения
106
ЦЕЛЬ
ПРИНЦИПЫ
Гигиенические факторы
ЗАДАЧИ
СРЕДСТВА
Эколого – природные факторы
(солнце, воздух, вода)
Режим дня
Система рационального питания
Гигиена одежды, обуви.
Санитарное состояние помещения
детского сада, чистота элементов
предметно – развивающей среды
Физические упражнения как основное средство физического развития
Содержание физического
упражнения
Двигательные действия
Процессы, которые происходят в
функциональных системах
организма в ходе упражнения,
определяя его воздействие.
Форма физических упражнений
Техника физического
упражнения – способ выполнения
движения, с помощью которого
решается задача
Внешняя структура (соотношение
пространственных, временных,
динамических параметров движения)
Внутренняя структура (взаимосвязь
различных процессов в организме во
время выполнения упражнений)
107
МЕТОДЫ
Общедидактические наглядные:
Вербальные (словесные):
Наглядно – зрительные приемы (показ
физических упражнений,
использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры).
Наглядно – слуховые приемы (музыка,
песни).
Тактильно – мышечные приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)
Информационно – рецептивный:
Характеризуется взаимосвязанностью
и взаимозависимостью действий
педагога и ребенка
Объяснение, пояснение, указания.
Подача команд, распоряжений,
сигналов.
Вопросы к детям.
Образный сюжетный рассказ,
беседа.
Словесная инструкция
Репродуктивный:
Предусматривает воспроизведением
ребенком продемонстрированных
взрослым (сверстником) способов
действий
Практические:
Повторение упражнений без
изменения и с изменениями.
Проведение упражнений в игровой
форме.
Проведение упражнений в
соревновательной форме.
Метод проблемного обучения:
Предусматривает постановку перед
ребенком проблемы и предоставления
ему возможности самостоятельного
решения путем тех или иных
двигательных действий
Метод
творческих
заданий
ФОРМЫ
Физкультурные занятия
Музыкальные занятия
Подвижные игры
Физкультурные упражнения на прогулке
Утренняя гимнастика
Самостоятельная двигательно – игровая деятельность детей
Гимнастика пробуждения
Физкультминутки
Спортивные игры, развлечения, праздники
Закаливающие процедуры
Корригирующая гимнастика
108
КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ
Создание условий
для двигательной
активности детей
Гибкий режим
Занятия по
подгруппам
Создание
условий
(оборудование
спортзала,
спортивных
уголков в
группах,
спортинвентарь
Индивидуальный
режим
пробуждения
после дневного
сна
Подготовка
специалистов по
двигательной
деятельности
Система двигательной
деятельности + система
психологической поддержки
Утренняя гимнастика.
Прием детей на улице в теплое
время года
Физкультурные занятия.
Музыкальные занятия.
Двигательная активность на
прогулке.
Физкультура на улице.
Подвижные игры.
Динамические паузы на
занятиях.
Гимнастика после дневного
сна.
Физкультурные досуги, забавы,
игры.
Спортивно – ритмическая
гимнастика.
Игры, хороводы, игровые
упражнения.
Оценка эмоционального
состояния детей с
последующей коррекцией
плана работы.
Психогимнастика.
Система закаливания
Утренний прием
на воздухе в
теплое время
года.
Облегченная
форма одежды.
Ходьба босиком
после сна.
Одностороннее
проветривание во
время сна (+ 17
℃,+19 ℃).
Воздушные
ванны.
Обширное
умывание.
Полоскание рта.
Организация
рационального
питания
Организация
второго завтрака
(соки, фрукты).
Введение овощей и
фруктов в обед и
полдник.
Строгое
выполнение
натуральных норм
питания.
Соблюдение
питьевого режима.
Гигиена приема
пищи.
Индивидуальный
подход к детям во
время приема
пищи.
Правильная
расстановка
мебели.
Диагностика уровня
физического
развития, состояния
здоровья
Мониторинг
уровня
физического
развития.
Диспансериз
ация с
привлечение
м врачей
детской
поликлиники
.
Мониторинг
физической
подготовлен
ности к
обучению к
школе.
Обследовани
е
психоэмоцио
нального
состояния
детей.
психологом.
109
Виды, задачи и необходимые условия двигательной деятельности ребенка
(необходимый минимум).
Виды
Физиологическая и
двигательной
воспитательная
активности
задачи
Движение во время Удовлетворение в
бодрствования
органической
потребности
движении.
Воспитание свободы
движений, ловкости,
смелости, гибкости
Подвижные игры
Движение под
музыку
Утренняя
гимнастика или
гимнастика после
сна
Воспитание умений
двигаться в
соответствии с
заданными
условиями,
воспитания волевого
(произвольного)
внимания через
овладение умением
выполнять правила
игры.
Воспитание чувства
ритма, умения
выполнять движения
под музыку
Стремление сделать
более
физиологичным и
психологически
комфортным переход
от сна к
бодрствованию.
Воспитание
потребности
перехода от сна к
бодрствованию через
движения
Необходимые
условия
Ответственные
Наличие в
групповых
помещениях, на
участках детского
сада места для
движения. Одежда,
не стесняющая
движения.
Игрушки и пособия,
побуждающие
ребенка к
движениям.
Знание правил игры
Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
инструктор по
физической
культуре
Музыкальное
сопровождение
Музыкальный
руководитель
Знание
воспитателем
комплексов
гимнастики после
сна, наличие в
спальне места для
проведения
гимнастики.
Воспитатели групп,
инструктор по
физической
культуре.
Воспитатели групп
110
Режим двигательной активности
Формы
работы
Виды
занятий
Физкультурные а) в помещении
занятия
б) на улице
Физкультурно- а) утренняя
оздоровительная гимнастика (по
работа в режиме желанию детей)
дня
б) подвижные и
спортивные игры
и упражнения на
прогулке
в) физкультминутки (в
середине
статического
занятия)
г)индивидуальн
ые занятия
Активный
отдых
Самостоят
ельная
двигательн
ая
деятельнос
ть
Количество и длительность занятий (в мин.) в
зависимости от возраста детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2 раза в
неделю
15-20
1 раз в
неделю
15-20
Ежедневно
5-6м
2 раза в
неделю
20-25
1 раз в
неделю
20-25
Ежедневно
6-8
2 раза в
неделю
25-30
1 раз в
неделю
25-30
Ежедневно
8-10
2 раза в
неделю
30-35
1 раз в
неделю
30-35
Ежедневно
10-12
Ежедневно 2
раза (утром
и вечером)
15-20
Ежедневно 2
раза (утром
и вечером)
20-25
Ежедневно
2 раза
(утром
и вечером)
25-30
3-5 ежедневно 3-5 ежедневно 3-5 ежедневв зависимости в зависимости но в зависиот вида и
от вида и
мости от
содержания содержания
вида и
занятий
занятий
содержания
занятий
Ежедневно 2
раза (утром
и вечером)
30-40
3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и содержания
занятий
15-20
20-25
25-30
25-30
а) физкультурный
досуг
1 раз в
месяц 20
1 раз в
месяц 20
1 раз в
месяц 40
б) физкультурный
праздник
в) день
здоровья
—
1 раз в
квартал
2 раза в год
до 45 мин.
1 раз в
квартал
1 раз в
месяц
30-45
2 раза в год
до 60 мин.
1 раз в
квартал
2 раза в год
до 60 мин.
1 раз в
квартал
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
а)
самостоятельное использование
физкультурного и
спортивноигрового
оборудования
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры
Ежедневно
111
2.6. Описание форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте ( дети от 1 года 3 месяцев до 3 лет):
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
-
рассматривание картинок;
- двигательная активность;
в дошкольном возрасте (дети от 3 до 8 лет) - ряд видов деятельности,
таких как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
112
Характеристика видов детской деятельности
Специфические
задачи
Виды
образовательной
деятельности
Игровая деятельность
1. Развитие игровой деятельности детей;
2. Формирование положительного отношения к себе, к
окружающим;
3. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
-
Сюжетно-ролевые
общественные.
-
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игрыэтюды),ролевые диалоги на основе текста, драматизации,
инсценировки, игры-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметамизаместителями.
Игры-фантазирования (ТРИЗ).
Игры со строительным материалом (строительными
наборами, конструкторами) и природным материалом.
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой,
льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные,
словесные.
Интеллектуальные развивающие игры.
Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с
элементами.
соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием
предметов.
Игры с элементами спорта.
Досуговые игры: игры-забавы.
Специфические
задачи
Виды
образовательной
деятельности
игры: бытовые,
производственные,
Коммуникативная деятельность
1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
2.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных
видах детской деятельности;
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
-
Свободное общение на разные темы.
Художественно-речевая деятельность:
сочинение сказок,
рассказов, стихов, загадок.
Специальное
моделирование
ситуаций
общения:
«Интервью» и др.
Коммуникативные игры.
Театрализованные,
режиссерские
игры,
игрыфантазирования по мотивам литературных произведений.
113
Специфические
задачи
Виды
образовательной
деятельности
Подвижные игры с речевым сопровождением.
Дидактические словесные игры.
Викторины.
Проектная деятельность.
Трудовая деятельность
1. Развитие трудовой деятельности;
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатами;
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека.
-
Самообслуживание.
Дежурство.
-
Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы,
перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.
Труд в природе: заготовка природного материала для
поделок; изготовление кормушек для птиц, их подкормка;
изготовление цветного льда; участие в посадке и поливке
растений.
Ручной труд (поделки из природного и бросового материала,
бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и
др.
Проектная деятельность.
-
-
-
Познавательно-исследовательская деятельность
Специфические
1. Развитие сенсорной культуры;
задачи
2. Развитие познавательно-исследовательской продуктивной
3. Деятельности;
4. Формирование
элементарных
математических
представлений;
5. Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей.
Виды
образовательной
деятельности
-
Опыты, исследования, экспериментирование.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
-
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов.
-
Просмотр
познавательных
мультфильмов,
детских
телепередач с последующим обсуждением.
Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных
книгах и детских иллюстрированных
энциклопедиях.
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет.
-
114
Специфические
задачи
Виды
образовательной
деятельности
Специфические
задачи
Виды
образовательной
деятельности
Оформление тематических выставок.
Создание коллекций.
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры
Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др.
Поисково-исследовательские проекты.
Приобщение к художественной литературе
1. Формирование целостной картины мира, в том числе
первичных целостных представлений;
2. Развитие литературной речи;
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
-
Чтение и обсуждение произведений разных жанров.
Восприятие литературных произведений с последующими:
-
Свободным общением на тему литературного произведения,
решением проблемных ситуаций, дидактическими играми по
литературному
произведению,
художественно-речевой
деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников,
придумыванием
и
рисованием
собственных
иллюстраций, просмотром
мультфильмов,
театрализованными играми, созданием театральных афиш,
декораций, оформлением тематических выставок.
Проектная деятельность.
Продуктивная деятельность
1. Развитие продуктивной деятельности;
2. Развитие детского творчества;
3. Приобщение к изобразительному искусству.
-
Рисование иллюстраций к художественным произведениям;
рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,
рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным
произведениям.
Художественный труд (поделки из бумаги, картона,
природного, бросового материала и др.): украшения к
праздникам, поделки для выставок детского творчества и др.
Конструктивное моделирование из строительного материала
и деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу,
модели, по замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из
природного материала.
Творческая продуктивная деятельность с использование
мнетрадиционных техник изобразительной
115
деятельности.
Творческая продуктивная деятельность на развитие
воображения и фантазии.
Разнообразная интегративная деятельность: рисование
иллюстраций
к
литературным
и
музыкальным
произведениям; создание коллажей, панно, композиций с
использованием разных видов продуктивной деятельности и
др.
Организация и оформление выставок.
Проектная деятельность.
Музыкально-художественная деятельность
Специфические
1. Развитие музыкально-художественной деятельности;
задачи
2. Приобщение к музыкальному искусству.
Виды
- Слушание народной, классической, детской музыки.
- Игра на детских музыкальных инструментах.
образовательной
деятельности
- Шумовой оркестр.
- Экспериментирование со звуками.
- Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы,
хороводы, пляски.
- Попевки, распевки, совместное и индивидуальное
исполнение песен.
- Драматизация песен.
- Музыкальные и музыкально-дидактические игры.
- Концерты-импровизации.
- Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса.
- Беседы по содержанию песни.
Двигательная деятельность
Специфические
задачи
Виды
образовательной
деятельности
1. Накопление и обогащение двигательного опыта детей;
2. Формирование
у
воспитанников
потребности
Двигательной активности и физическом
совершенствовании;
3. Развитие физических качеств
- Физкультурные минутки и динамические паузы.
- Гимнастика.
-
в
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игрысоревнования.
Игры-имитации, хороводные игры.
Народные подвижные игры.
Пальчиковые игры.
Спортивные упражнения.
Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном
уголке.
Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек.
116
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми (занятия);
в ходе режимных моментов;
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности; - в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации
Программы.
117
2.7. Организованная образовательная деятельность с детьми (занятия)
Продолжительность образовательной деятельности, максимально допустимый
объем образовательной нагрузки, длительность перерывов непрерывной образовательной
деятельности, а также временной промежуток (первая или вторая половина дня), в
который проводится организованная образовательная деятельность, определяются
СанПиН2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013года № 26.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2 до
3 лет не превышает 10 минут. Образовательная деятельность осуществляется в первую и
вторую половину дня.
Объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста
составляет: во второй младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в
средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года
жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной к школе группе (дети седьмого года
жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность организованной образовательной деятельности для детей:
3-го года жизни – не более 10 минут,
4-го года жизни - не более 15 минут,
5-го года жизни - не более 20 минут,
6-го года жизни - не более 25 минут,
7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 50 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная
образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).
В середине организованной образовательной деятельности статического характера
проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непосредственно
образовательной деятельности составляют 10 минут.
118
Объем образовательной нагрузки
Организованная образовательная деятельность
Периодичность
Вторая
Вторая
Средняя
Старшая Подготовительная
младшая младшая
группа
группа
группа
группа (1) группа (2)
Физическая культура в
3 раза в
3 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
помещении
неделю
неделю
неделю
неделю
Физическая культура на
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю
прогулке
неделю
неделю
Познавательное развитие
2 раза в
2 раза в
2 раза в
3 раза в
4 раза в неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Развитие речи
1 раз в
1 раз в
1 раз в
2 раза в
2 раза в неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Рисование
1 раз в
1 раз в
1 раз в
2 раза в
2 раза в неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Лепка
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
недели
недели
недели
недели
Аппликация
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
недели
недели
недели
недели
Музыка
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
ИТОГО
10 занятий 10 занятий
10
13 занятий
14 занятий в
в неделю
в неделю
занятий в
в неделю
неделю
неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
ежедневно
о
Комплекс закаливающих ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
ежедневно
процедур
о
Гигиенические
ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
ежедневно
процедуры
о
Ситуативные беседы при ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
ежедневно
проведении режимных
о
моментов
Чтение художественной ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
ежедневно
литературы
о
Дежурства
ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
ежедневно
о
Прогулки
ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
ежедневно
о
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
ежедневно
о
Самостоятельная
ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно
ежедневно
деятельность детей в
о
центрах развития
Вариативная часть
Базовый вид
деятельности
Региональный компонент
Региональный компонент осуществляется как целое, так и часть
119
НОД, совместную деятельность
работы с воспитанниками составляет до 40 % времени отведенного
на реализацию вариативной
части программы.
В детском саду с детьми всех возрастных групп работают специалисты –
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.
Организация образовательного процесса осуществляется на основе ведущего вида
деятельности – игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов
каждого ребенка.
При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические,
развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и
проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.
Непрерывная образовательная деятельность направлена:
на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;
на освоение новых сложных способов познавательной деятельности;
на осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со
стороны педагога.
При организации непрерывной образовательной деятельности используется
деятельностный подход: знания не даются в готовом виде, а постигаются путем анализа,
сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя,
«открывающего» основополагающие свойства и отношения. Педагог подводит детей к
этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как
увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию
ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. С этой целью в обучение
вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы,
организуется
коллективный
или
индивидуальный
самостоятельный
поиск,
экспериментальная и проектная деятельность.
Эффективным приемом является взаимное «пронизывание» различных
образовательных областей в разных видах детской деятельности. Между различными
направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция: развитие
математических представлений в процессе рисования; художественное творчество в
процессе восприятия музыки; приобретение навыков счета в процессе игры в магазин или
в больницу и т.п. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную
деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок
выступает в качестве субъекта деятельности.
Образовательная деятельность с детьми выстраивается на основе тематического
планирования, что удобно не только при планировании занятий, но при планировании
индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных
способностей детей в свободной деятельности.
120
Важным является обеспечение взаимосвязи содержания образовательной
деятельности с повседневной жизнью, праздником, игрой. В течение дня детям
предоставляется возможность вернуться к своим работам - аппликации, конструированию,
рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в группе создаются
маленькие «мастерские» - место, где находятся бумага, клей, краски, разный бросовый
материал для поделок.
Такое обучение носит личностно-ориентированный характер, поскольку в его
процессе складываются условия для формирования не только знаний, но и основных
базисных характеристик личности, содержательно соответствующих возрасту:
самостоятельности, инициативности, компетентности (интеллектуальной, языковой,
социальной), творческого отношения к делу произвольности, свободы поведения,
самооценки.
121
2.8. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми -утренним приемом детей,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и другими.
Направления
развития
ребенка
Первая половина
дня
Прогулка
Вторая половина дня
Социальнокоммуникативное
развитие
- Утренний прием
детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
по этике, охране
детства,
безопасности
Оценка
эмоционального
настроения группы с
последующей
коррекцией плана
работы.
- Формирование
навыков культуры
еды, культуры
общения.
- Трудовые
поручения,
дежурства
по столовой, в
природном уголке,
помощь в подготовке
к занятиям
- Сюжетно-ролевые
игры
- Игровые
образовательные
ситуации
- Формирование
навыков безопасного
поведения
Дидактические игры
- Наблюдения
- Наблюдение
- Трудовая
деятельность
- Игры, ситуации
общения
- Индивидуальная
работа
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым
- Ситуативные
беседы
- Формирование
навыков
безопасного
поведения
- Общественнополезный
труд
(самообслуживание,
элементы
хозяйственнобытового труда, труд
в
природе)
- Игры с ряжением
- Игры в уголках
группы
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым
- Сюжетно-ролевые
игры
- Театрализованные
игры
- Совместная
познавательная,
художественнотворческая
деятельность
взрослого и детей
- Ситуативные
беседы
- Формирование
навыков
безопасного
поведения
- Наблюдение
- Трудовая
- Совместная
деятельность детей и
Познавательное
развитие
122
- Беседы
- Экскурсии
- Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
- Ситуативные
беседы
Речевое развитие
- Чтение
художественной
литературы
- Дидактические
игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии
- Игры с речевым
сопровождением
- Свободные диалоги
с детьми в играх,
наблюдениях
- Обсуждения
Художественноэстетическое
развитие
- Использование
музыки в
повседневной жизни
детей
- Самостоятельная
деятельность детей
по музыке,
художественному
творчеству
- Слушание
музыкальных
произведений
- Рассматривание
деятельность
взрослого
- Игры, ситуации
- Самостоятельная
общения
деятельность детей
- Индивидуальная
- Игры
работа
- Досуги
- Общение детей со
- Индивидуальная
сверстниками и
работа
взрослым
- Ситуативные
- Игры с водой и
беседы
песком
Исследовательская
Исследовательская
работа, опыты и
работа, опыты и
экспериментирование
экспериментирование
- Ситуативные
беседы
- Игры, ситуации
- Совместная
общения
деятельность детей и
- Индивидуальная
взрослого
работа
- Самостоятельная
- Общение детей со
деятельность детей
сверстниками и
- Игры
взрослым
- Досуги
- Игры с речевым
- Индивидуальная
сопровождением
работа
- Беседа
- Свободные диалоги
- Обогащение и
с
активизация словаря
детьми в играх,
наблюдениях
- Обсуждения
- Чтение
художественной
литературы
- Привлечение
- Совместная
внимания
деятельность детей и
детей к
взрослого по
разнообразным
художественному
звукам в
творчеству
окружающем
- Музыкальномире
художественные
- Наблюдение
досуги,
- Игры, ситуации
праздники
общения
- Театрализованная
- Индивидуальная
деятельность
работа
- Слушание
- Художественномузыкальных
123
- Конструктивное
моделирование
Физическое
развитие
- Прием детей на
воздухе в теплое
время года
- Утренняя
гимнастика
- Гигиенические
процедуры
- Закаливание в
повседневной жизни
- Физкультминутки
на
занятиях
- Двигательная
активность на
прогулке
- Индивидуальная
работа по развитию
движений
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
творческая
деятельность
(рисование мелом на
асфальте, палочкой
на
песке, выкладывание
узоров из веточек,
листьев, камешков и
т.д.)
- Использование
закличек, песенок
- Подвижные и
малоподвижные игры
- Развитие
физических
качеств
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
- Индивидуальная
работа
по развитию
движений
произведений
- Бодрящая
гимнастика
после сна
- Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком по
массажной дорожке)
- Физкультурные
досуги,
игры, развлечения
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
- Совместная
деятельность детей и
взрослого по
физическому
развитию
124
2.9. Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности
детей в различных видах детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь другим в быту и др.)
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Самостоятельная деятельность детей
-
Речевое развитие
-
Художественно-
-
Игры в развивающих уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальные игры
Совместные игры
Все
виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Выполнение гигиенических процедур
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Рассматривание тематических альбомов
Самостоятельные игры в уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
книг, картинок,
тематических
альбомов
Развивающие настольно-печатные игры
Дидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки)
Наблюдения
Экспериментирование (игры с водой и песком,
природным материалом и т.д.)
Все
виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Самостоятельное
чтение
детьми
коротких
стихотворений
Самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений
Самостоятельная работа в уголке книги
Совместные игры
Игры в развивающих уголках группы
125
эстетическое развитие
-
Физическое развитие
-
Самостоятельное рисование, лепка, конструктивное
моделирование, аппликация
Рассматривание репродукций картин, иллюстраций,
фотографий, альбомов
Самостоятельное музицирование, игра на детских
музыкальных инструментах
Слушание музыки
Рассматривание поделок, рисунков на выставке
детских работ.
Самостоятельные подвижные игры
Спортивные игры
Игры со спортивным инвентарем
126
2.10. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на
современном этапе – это не только повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в процесс эффективных форм
работы с детьми, таких как проектная деятельность, исследовательская деятельность,
проблемно-поисковое обучение.
Вид образовательной
деятельности
Особенности
Проектная
деятельность
Использование метода проектов позволяет формировать
активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка
и поддерживать устойчивый познавательный интерес.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в
себе знания, умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную
инициативу в условиях детского сада и семьи:
помогает получить ребенку ранний социальный
позитивный опыт реализации собственных замыслов.
Если то, что наиболее значимо для ребёнка ещё и
представляет интерес для других людей, он оказывается в
ситуации социального принятия, которая стимулирует его
личностный рост и самореализацию.
возрастающая динамичность
внутри общественных
взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных
действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность
действий основывается на оригинальности мышления.
проектная деятельность помогает выйти за пределы
культуры
(познавательная
инициатива)
культурноадекватным способом.
Именно проектная деятельность позволяет не только
поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде
культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность существенно изменяет межличностные
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком.
Все участники проектной деятельности приобретают опыт
продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и
выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Проект как способ организации жизнедеятельности детей
обладает потенциальной интегративностью, соответствием
технологии развивающего обучения, обеспечением активности
детей в образовательном процессе.
Исследовательская
деятельность
В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из
ведущих способом познания мира. Дети
очень любят
127
экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому
экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя
возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое
развивающее воздействие.
Экспериментально-исследовательская
деятельность
близка
дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и
дает детям реальные представления о различных сторонах
изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами
окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития
познавательной деятельности, идет развитие психических
процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления,
умственных умений так как постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость
давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные
закономерности и выводы; происходит не только ознакомление
ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных
приемов и операций.
Кроме того, следует отметить положительное влияние
экспериментально-исследовательской
деятельности
на
эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих
способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить
начатое дело до конца.
ПроблемноОрганизация образовательного процесса осуществляется таким
поисковое обучение
образом, когда педагог систематически включает ребенка в
поиск решения новых для него проблемных вопросов и
ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение.
Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в
совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает
воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме
указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность
сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит
вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее
приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты,
а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно
высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами
товарищей, соглашаются или спорят. Происходит активизация
мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от
интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в
собственной компетенции.
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над
формированием особых культурных практик детской деятельности.
128
Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это
тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и
воспроизводящей определённый набор качеств на основе:
правовых практик;
практик свободы;
практик культурной идентификации;
практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской
деятельности; - практик расширения возможностей детской
деятельности.
Задачи культурной практики
Содержание культурной практики
Правовые практики
- Воспитание уважения и терпимости к - Освоение и реализация ребенком права
другим людям.
на выбор содержания и форм
- Воспитание уважения к достоинству и
познавательно-исследовательской
и
личным правам другого человека.
продуктивной деятельности.
- Вовлечение
в
деятельность - Соблюдение
правил поведения в
соответствующую
общественным
процессе
экспериментирования,
на
нормам поведения.
прогулке.
- Бережное отношение к живым объектам
окружающей среды.
- Контроль за
своим поведением в
процессе
познавательноисследовательской и
продуктивной
деятельности и вне их.
- Проявление уважения к сверстникам,
воспитателю, объектам
окружающей
среды.
Практики культурной идентификации в детской деятельно
- Создание
условий
для реализации - Формирование представлений о мире
собственного
замысла
ребенка и
через познавательно-исследовательскую
воплощения
его
в
продукте
и продуктивную деятельность детей
деятельности
Практики целостности телесно-духовной организации
- Способствовать
соблюдению - Овладение
основными
культурноэлементарных правил здорового образа
гигиеническими
навыками,
жизни.
самостоятельное выполнение доступных
сознательной
возрасту гигиенических процедур, а так
- Формирование
эмоциональной
отзывчивости
же соблюдение элементарных правил
,сопереживания.
здорового образа жизни.
способность планировать - Способность
планировать
- Развивать
свои действия на основе первичных
познавательно-исследовательскую
ценностных представлений.
деятельность на основе
первичных
потребность познания
ценностных представлений.
- Формировать
129
мира (любознательность), способность решать интеллектуальные задачи
- Создавать
условия
для овладения
универсальными
предпосылками учебной деятельности.
-
-
-
-
Формирование умения
обследовать
предметы и явления с различных сторон,
выявить зависимости.
Умение работать по правилу и образцу.
Проявление настойчивости и волевого
усилия в поисках ответа на вопросы в
процессе
познавательноисследовательской деятельности.
правил
безопасного
- Соблюдение
поведения при проведении опытов.
Практики свободы
Поощрять
активность
и - Проявление активности
ребёнка
в
заинтересованное участие ребенка в
познавательно-исследовательской
образовательном процессе.
деятельности, живое заинтересованное
Развивать способность конструктивно
участие в образовательном процессе.
взаимодействовать
с
детьми
и - Умение
в
случаях
затруднений
взрослыми, управлять
собственным
обращаться за помощью к взрослому.
поведением.
управлять
своим
- Способность
Формировать способность планировать
поведением.
свои
действия,
самостоятельно - Овладение конструктивными способами
действовать.
взаимодействия
с
детьми
и
взрослыми, способность изменять стиль
общения
со взрослыми
или
сверстниками
в
зависимости
от
ситуации.
способности
- Формирование
планировать
свои
действия,
направленные
на
достижения
конкретной
цели,
способности
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности).
- Осознанно
выбирать
предметы
и
материалы
для
исследовательской
деятельности в соответствии с их
качествами, свойствами, назначением.
- Развивать умение организовывать свою
деятельность: подбирать материал,
продумывать ход
деятельности для
получения желаемого результата.
- Освоение и реализация ребенком права
На выбор
содержания
и
форм
познавательно-исследовательской
продуктивной деятельности.
130
-
Проявление инициативы и творчества в
решении проблемных задач.
Практики расширения возможностей ребёнка
способность
решать - Ребенок
самостоятельно
видит
- Развивать
интеллектуальные
задачи
проблему.
(проблемы),адекватные возрасту.
высказывает предположения,
- Активно
- Создавать
условия для применения
способы решения проблемы, пользуется
самостоятельно
усвоенных
знаний
аргументацией и
доказательствами в
способов
деятельности для решения
процессе
познавательноновых задач.
исследовательской деятельности.
- Развивать способности преобразовывать
- Применение самостоятельно усвоенных
способы решения задач (проблем) в
знаний и способов деятельности для
зависимости от ситуации.
решения
новых
задач,
проблем,
поставленных как взрослым, так и им
самим.
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с
взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его
постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска,
выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюденияизучения-исследования).
На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль
поведения.
2.11. Способы и направления поддержки детской инициативы
Чтобы дети верили в себя, развивались и экспериментировали, взрослые –и
педагоги, и родители, должны подкреплять детскую инициативу, даже когда она
сопровождается ошибками, поскольку, развитие - это всегда что-то новое, а новое всегда
сопровождается и ошибками в том числе.
Способы поддержки инициативы детей:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.).
Направления поддержки детской инициативы:
- творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную
игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное
мышление;
131
- инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка
в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное
моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
- коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во
взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
- познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность
в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно- временные, причинноследственные и родо-видовые отношения.
Для формирования детской самостоятельности
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
необходимо
выстраивать
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных
группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий
и пр.), которые дети могут выбирать по собственному замыслу. Предметнопространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей.
С целью поддержания детской инициативы необходимо регулярно создавать
ситуации, в которых дети учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его;
предъявлять и обосновывать свою инициативу;
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
132
2.12. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду
и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с
семьями соблюдать основные принципы:
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с
семьями соблюдать основные принципы:
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать
и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
- диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в
воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную
реализацию ее воспитательных функций:
• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно
меняющихся ситуациях воспитания детей;
• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к
уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
• воспитание уважения к детству и родительству;
• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической
компетентности родителей;
• оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через
трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической
работы с детьми;
• использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества,
исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия
между ДОУ и семьей, являются следующие:
- изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании,
общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание,
структуры и характера семейных отношений и др.;
- открытость детского сада семье;
- ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Формы работы с родителями
Все формы с родителями подразделяются на:
• коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;
• традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом
родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые
из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями
воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и
родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые
в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные
временем. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей.
Осуществляется оно в двух направлениях:
• внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
• работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство
родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные
формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка,
поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Формы организации общения педагогов и родителей
Наименование
Цель использования
Формы проведения общения
134
Информационноаналитические
Познавательные
Выявление
интересов,
потребностей,
запросов
родителей,
уровня
их
педагогической грамотности
Ознакомление родителей с
возрастными и
психологическими
особенностями детей
дошкольного возраста.
Формирование у родителей
практических навыков
воспитания детей
Досуговые
Установление эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми
Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские
Ознакомление родителей с
работой
дошкольного
учреждения,
особенностями
воспитания
детей.
Формирование у родителей
знаний о воспитании и развитии
детей
- Проведение социологических
срезов, опросов
- «Почтовый ящик»
- Семинары-практикумы
-Тренинги
-Проведение собраний,
консультаций в
нетрадиционной форме
-Мини-собрания
-Педагогическая гостиная
-Устные
педагогические
журналы
- Игры с педагогическим
содержанием
- Педагогическая библиотека
для родителей.
- Совместные досуги,
праздники
- Выставки работ родителей и
детей
- Информационные проспекты
для родителей
- Дни открытых дверей
- Открытые просмотры занятий
и других видов деятельности
детей
- Выпуск стенгазет
- Организация мини-библиотек
Познавательные формы взаимодействия с родителями
Доминирующую роль среди форм общения педагог - родители по сей день продолжают
играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышать
психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению
взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме
того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования их практических навыков. Родители видят ребенка в
обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими
детьми и взрослыми.
В этой группе лидируют следующие традиционные коллективные формы общения:
Общее родительское собрание ДОУ. Его цель - координация действий родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания,
оздоровления и развития воспитанников.
Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы,
интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей.
Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например,
развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др.
Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают
диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный
135
совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь
там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение
консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет.
Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления родителей с
задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях
детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).
Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы необходимо
формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с
ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.
При подготовке к родительскому собранию следует придерживаться следующих правил:
•собрание должно быть целенаправленным;
•отвечать запросам и интересам родителей;
•иметь четко обозначенный практический характер;
•проводиться в форме диалога;
•на собрании не стоит придавать гласности неудачи детей, просчеты родителей в
воспитании.
Родительский комитет группы. Родительский комитет – это группа родителей, которая
регулярно собирается для того, чтобы содействовать администрации ДОУ, воспитателям
группы в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса,
охраны жизни и здоровья воспитанников, свободного развития личности; участвовать в
организации и проведении совместных мероприятий. Как правило, в члены родительского
совета выбирают родителей с активной жизненной позицией, которые заинтересованы в
улучшении пребывания детей в ДОУ.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Родителей знакомят со структурой и
спецификой проведения занятий в ДОУ. Можно включить в занятие элементы беседы с
родителями.
Презентация дошкольного учреждения. Это осовремененная в соответствии с
открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы ДОУ. В результате такой
формы работы родители знакомятся с уставом ДОУ, программой развития и коллективом
педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и
бесплатных услугах.
Вечера вопросов и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические
знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга,
обсудить некоторые проблемы развития детей.
Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ - ремонт
игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе.
Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений
между воспитателем и родителями.
Педагогические беседы с родителями. Оказание родителям своевременной помощи по
тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установления
связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.
Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее
особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать
стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы
задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они
хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности
136
всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по
вопросам обучения и воспитания дошкольника.
Посещение семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в
привычной для него обстановке. В игре с ребенком, в разговоре с его близкими можно узнать
много нужной информации о малыше, его пристрастиях и интересах и т.д. Посещение
приносит пользу и родителям, и педагогу: родители получают представление о том, как
воспитатель общается с ребенком, имеют возможность в привычной для себя обстановке
задать волнующие их вопросы относительно воспитания своего ребёнка, а педагогу
позволяет познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в
доме, традициями и нравами семьи.
Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе.
Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию,
отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.
Досуговые формы взаимодействия с родителями
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми. Такие формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными,
только. если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию
мероприятия, а установление неформальных доверительных отношений с родителями не
является основной целью общения.
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования). К данной группе форм
относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких традиционных совместных
праздников и досугов, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица»,
«Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая» и
др. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных
конкурсах. Они могут выступать в роли непосредственных участников: участвовать в
составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных
инструментах и рассказывать интересные истории и т.д.
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие выставки, как правило,
демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Это важный момент
в построении взаимоотношений между ребёнком и родителем и значимый для воспитателя
(повышение активности родителей в жизни группы, один из показателей комфортности
внутрисемейных отношений).
Благотворительный акции. Такая форма совместной деятельности имеет большое
воспитательное значение не только для детей, которые учатся не только принимать подарки,
но и делать. Родители тоже не останутся равнодушными, видя, как их ребёнок с увлечением
играет с друзьями в детском саду в давно заброшенную дома игру, а любимая книга стала
еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. А это большой труд, воспитания
человеческой души. Например, акция «Подари книгу другу». Благодаря такой форме работы
с родителями может обновиться и пополниться библиотека группы.
Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей
с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и
приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:
Задачами одной из них — информационно-ознакомительной — является ознакомление
родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
137
занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе
дошкольного учреждения.
Задачи другой группы — информационно-просветительской — близки к задачам
познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что
общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты,
организацию выставок и т.д.
Уголок для родителей. В нем размещается полезная для родителей и детей информация:
режим дня группы, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные
материалы-пособия для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить по
содержанию на две части:
•материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня,
объявления различного характера;
•материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье. В них
отражается текущая работа по воспитанию и развитию детей. Родители наглядно увидят, как
можно оборудовать уголок или комнату для ребенка, получат ответы на поставленные
вопросы, узнают, какие консультации будут проводиться в ближайшее время.
Выставки, вернисажи детских работ. Их цель - демонстрируя родителям важных разделов
программы или успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельные игрушки,
детские книги, альбомы и т.д.).
Информационные листы. Они могут нести в себе следующую информацию:
- информацию о дополнительных занятиях с детьми;
- объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;
- просьбы о помощи;
- благодарность добровольным помощникам и т.д.
Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного (грамотного) по
выполнению каких либо действий
Папки–передвижки. Формируются по тематическому принципу. Папка дается во временное
пользование родителям. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки, с
ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать
предложения и т.д.
К данным формам работы с родителями можно отнести и
- оформление фотомонтажей;
- совместное создание предметно – развивающей среды;
- семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем»,
«Воспитание со всех сторон»;
- фотовыставки «Моя бабушка - лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа,
мама, я - дружная семья»;
-эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел» и другие.
Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с родителями
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку
в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательнообразовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
138
ПЕРВИЧНОЕ
ЗНАКОМСТВО,
БЕСЕДА,
АНКЕТИРОВАНИЕ
ПРОВЕДЕНИЕ
РЕКЛАМНОЙ
КОМПАНИИ
ПРОВЕДЕНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
БЕСЕД С РОДИТЕЛЯМИ
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ
РАЗВИТИЯ ИХ
РЕБЕНКА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ
С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
ГРУППОВЫЕ
КОНСУЛЬТАЦИИ
РОДИТЕЛЬСКИЕ
СОБРАНИЯ
ПРОВЕДЕНИЕ
СОВМЕСТНЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ
НАГЛЯДНАЯ
ИНФОРМАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
2.13. Коррекционная работа
Проблема психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в системе общего образования является актуальной. Актуальность
обусловлена необходимостью привлечения внимания организаторов образования и
общественности к проблеме реализации инклюзивного принципа в общеобразовательных
учреждениях, о праве ребенка с ограниченными возможностями здоровья на качественные
образовательные услуги, которые гарантируются в законе Российской Федерации «Об
образовании».
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральными
139
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) направлено на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и
оказание
квалифицированной
помощи
детям
данной
категории.
Рассматривая категории детей с нарушениями развития, можно сделать вывод, что в
нашем ДОУ, имеется категория детей с минимальными и парциальными нарушениями
психического
развития,
а
именно:
педагогически
запущенные
дети;
- дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая
напряженность,
тревожность,
нарушения
сна,
аппетита);
- дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром
дефицита
внимания).
Работая с такими воспитанниками, педагоги часто обращаются за помощью к
педагогу-психологу, поэтому возникает потребность в разработке алгоритма действий
педагога
при
работе
с
детьми
«группы
риска».
Два раза в год проводится диагностика. Одним из основных принципов диагностики
является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку
особенностей развития ребенка «группы риска» всеми специалистами. По результатам
диагностики
составляются индивидуальные коррекционные маршруты, отслеживается
динамика.
Коррекционная работа педагога-психолога направлена на психические процессы, на
эмоционально-волевую
сферу,
на
смягчение
адаптационного
периода.
Цель коррекционной работы педагога-психолога: оказание своевременной
психологической помощи в процессе психического, психофизиологического и личностного
развития
детей
на
всех
возрастных
ступенях
дошкольного
детства.
Прежде чем приступить к коррекционной работе педагог-психолог проводит
диагностику
по
основным
направлениям:
выявление
уровня
готовности
детей
к
началу
школьного
обучения;
индивидуальная
диагностика
по
запросам
родителей;
индивидуальная
и
групповая
диагностика
по
запросам
воспитателей;
- диагностика познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы дошкольников.
В результате диагностики выявляются дети с нарушениями в эмоциональной сфере,
отклонениями в поведении и умственном развитии. В детском саду, отклонениям,
проявляющимся в нарушении эмоциональных контактов со сверстниками и взрослыми,
уделяется особое внимание, так как они могут способствовать возникновению у детей
внутреннего дискомфорта, чувства неполноценности, что может в дальнейшем привести к
серьезным искажениям в развитии. С этими детьми проводится индивидуальная
коррекционная работа. В этом случае усилия педагога-психолога детского сада
сосредотачиваются на том, чтобы устранить причины нарушений в эмоциональноповеденческой сфере детей и убрать внешние проявления этих нарушений.
Необходимо отметить, что коррекционная работа с детьми осуществляется в тесном
взаимодействии с родителями и педагогами, так как каждый из этих факторов действует не в
отдельности,
а
в
сочетании
с
другими.
Проведение коррекционной работы предполагает использование таких форм работы
140
как: психогимнастика, игротерапия, занятия с элементами тренинга, релаксация,
сказкотерапия.
Ежегодно, благодаря планомерной, систематической коррекционной работе педагогапсихолога в ДОУ с детьми «группы риска» наблюдается положительная динамика
психологического
развития
воспитанников.
В условиях внедрения ФГОС деятельность психолога несколько видоизменяется, в будущем
в ДОУ могут поступать дети с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому, и
педагоги, и психолог должны быть владеть соответствующими компетенциями, знать, как
построить коррекционную работу с такими детьми и распределить ответственность между
различными участниками образовательного процесса.
2.14. Содержание вариативной части Программы
В содержательный компонент вариативной части (40%) Программы включены
следующие парциальные общеразвивающие программы дошкольного образования:
Региональная программа «Родники Дона»
Р.М.Чумичевой, О.Л. Веддмедь,
Н.А.Платохиной, Н.Е. Черноивановой. Основной целью программы является: развитие у
дошкольников ценностно-смыслового отношения к истории, культуре, природе Донского
края, создание условий для открытия ребенком личностных смыслов как культурноэмоционального переживания. Региональный компонент является областью освоения
ребенком мира, где его ценности и смыслы показаны через призму культуры, истории,
природы своего края. Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты
личности ребенка, в его эмоционально-эстетические и социально-нравственные сферы и
смыслы. Содержание программы ориентировано на развитие у дошкольников культурнопознавательных,
информационно-коммуникативных,
эмоционально-ценностных,
действенно-практических компетенций.
Региональная программа «Приключения Светофора»
Задачи:
1. Повысить активность педагогического коллектива, родителей и детей в обеспечении
безопасности дорожного движения
2. Активизировать работу дошкольных образовательных учреждений по пропаганде ПДД и
безопасного образа жизни.
Программа строится на основе заочного путешествия в страну правил дорожного
движения и делится на 4 станции по месяцам с начала года:
1-я станция «На светофоре красный свет» (январь, февраль, март)
2-я станция «Зажегся желтый» (апрель, май, июнь)
3-я станция «Свет зелёный» (июль. Август, сентябрь)
4-я станция «Красный, Желтый, Зеленый» (октябрь, ноябрь, декабрь), заканчивается
путешествие общим праздником.
Структура плана работы по ПДД в ДОУ.
141
1. Раздел «Работа с педагогическим коллективом» включает в себя организационные,
методические, практико-ориентированные мероприятия для педагогического коллектива
ДОУ по вопросам предупреждения ДДТТ, а также мероприятия по повышению
профессионально-педагогической квалификации воспитателей по данному вопросу;
2. Раздел «Работа с воспитанниками» включает в себя предупредительно-профилактические
мероприятия различных видов:
- декадники «Внимание, дети»;
- профилактические операции, Недели безопасности;
- фестивали различных детских программ по ПДД;
- мини-конкурсы для малышей;
- различные творческие конкурсы;
- создание наглядной агитации (уголков по БДД, уголков и памяток для родителей и т.д.);
3. Раздел «Работа с родителями и общественностью» обозначает мероприятия, которые
характеризуют связь ДОУ с заинтересованными ведомствами по данной проблеме и
вовлечением родителей в процесс по воспитанию у детей культуры поведения на улицах и
дорогах.
Для работы со старшими дошкольниками в ДОУ разработан план-программа
«Перекрёсток».
Программа «Перекресток» включает в себя разделы модифицированной программы
«Уроки Пети Светофоркина», разделы программы «Программа перечня правил дорожного
движения и основ безопасного поведения на улице для дошкольников» (Российская
академия образования Управления ГАИ ГУВД г.Москвы –М, 1994), методические р
рекомендации для системы дополнительного обучения детей Правилам дорожного движения
(рекомендации разработаны авторским коллективом под руководством С.В.Барканова в
рамках Федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в
России»). Программа предназначена для детей 5-7 лет в дошкольных образовательных
учреждениях.
Направленность
программы
–
социально-педагогическая.
По
продолжительности реализации – двухгодичная. По форме реализации – групповые и
индивидуальные занятия. По уровню освоения учебного материала – общекультурная.
Главная цель программы “Перекресток” - дать детям необходимые им знания,
способные обеспечить их максимальную безопасность, выработать у них устойчивый
инстинкт самосохранения.
Основные задачи:, решаемые в процессе реализации программы:
•
формировать способность ребенка в процессе дорожного движения выполнять
отдельные действия автоматически, без специально направленного внимания, путем
многократного повторения;
142
•
дать ребенку необходимые навыки безопасного поведения на дорогах в
опасных дорожно-транспортных ситуациях, позволить ему увидеть и осознать реальную
опасность на дороге и возможность избежать ее;
•
использовать игровую ситуацию для введения ребенка в роль культурного
пешехода с положительными привычками;
•
активизировать его творческую саморегуляцию;
•
развивать его мыслительные (умственные)навыки.
Программа построена по принципу нарастания объема изученного материала.
Основной формой работы являются занятия. При этом используются методы:
•
словесный
•
наглядный
•
игровой
Обучение проводится в двух направлениях: усвоение теоретических знаний,
формирование практических навыков. В теоретическую часть включены необходимые
сведения из Правил дорожного движения по выбранным темам и беседы. Практическая часть
заключается в работе над дидактическими материалами по проходимой теме, экскурсиях по
пешеходным маршрутам, местам активного отдыха детей, по улицам и перекресткам
слободы, сюжетно-ролевых играх с использованием имитационных и дидактических
материалов по ПДД, закреплении полученных знаний в изодеятельности.
Выявление полученных дошкольниками знаний проходит в виде развлечений по
пройденным темам.
Программа рассчитана на 2 года обучения.
Уровень подготовки 1-го года обучения.
Должны знать:
Основные части улицы и дороги;
Где должны находиться или двигаться по улице пешеходы, а где
транспортные средства;
Общие правила ориентации на улице и дороге для безопасного нахождения
на них и безопасного ее перехода;
Название, назначение и места возможной установки изученных дорожных
знаков;
Светофоры транспортные и пешеходные. Значение световых сигналов;
Правила перехода улиц и дорог по пешеходным переходам, регулируемым
сигналам, сигналам светофоров на перекрестках;
Знать правила безопасного поведения при движении группой и колонной на
улице
143
Знать правила безопасного поведения при движении группой и колонной на
улице
Номер телефона служб «Скорая помощь» и МЧС.
Где и как можно кататься на велосипеде.
Должны уметь:
Определять наиболее опасные для пешеходов участки улиц и дорог;
Определять, где следует переходить улицу и дорогу;
При необходимости, обращаться за помощью к взрослым пешеходам при
переходе проезжей части улиц и дорог, в местах интенсивного движения
транспорта;
Подавать сигналы поворота правой и левой рукой при езде на велосипеде.
Уровень II года обучения
Должны знать:
наиболее характерные и частые ошибки поведения пешеходов на улицах и
дорогах, которые приводят к ДТП;
названия, назначение дорожных знаков, изученных за два года обучения и
места их установки;
Дорожную разметку на улицах и дорогах, в местах остановки общественного
транспорта и на пешеходных переходах;
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах;
Значение сигналов светофоров для транспорта и пешеходов;
Что такое перекресток, какие виды перекрестков;
Значение сигналов регулировщика для транспорта и пешеходов;
Значение сигналов, подаваемых водителями транспортных средств;
Виды травм;
Правила управления велосипедом.
Должны уметь:
Самостоятельно определять наиболее опасные для пешеходов участки
дороги:
Определять для пешехода безопасное расстояние до движущихся
транспортных средств;
Самостоятельно входить и выходить из общественного транспорта и
безопасно переходить дорогу;
Вежливо и этично вести себя в общественном транспорте;
Безопасно управлять велосипедом
Формы контроля: конкурсы, викторины, игры.
Виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый
144
Индивидуальная работа проводится с детьми, требующими особого внимания ввиду
их психофизиологических особенностей (рассеянность внимания, проблемы с координацией
движений и др.).
Поскольку обеспечение безопасности жизни детей является возможным только в
тесном сотрудничестве с родителями, работа с родителями играет значительную роль в
успешном закреплении усвоенного детьми материала в домашних условиях.
Постоянная работа с детьми по усвоению ими правил дорожного движения должна
обеспечить максимальную безопасность детей в качестве пешеходов и пассажиров, а также
значительно снизить риск совершения ДТП, совершенных с участием детей.
III.
Организационный раздел
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников,
мероприятий;
особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы
Здание МБДОУ – отдельно стоящее двухэтажное здание, построенное по типовому
проекту.
Вместимость – 105 детей, рассчитано на 5 групповых ячеек. Здание находится на
территории жилого микрорайона.
Территория по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Озеленение
деревьями и кустарниками соответствует климатическим условиям.
Зона игровой территории включает в себя: групповые площадки – индивидуальные для
каждой группы с соблюдением принципа групповой изоляции; спортивную площадку,
клумбы.
Здание оборудовано системами горячего и холодного водоснабжения и канализации,
центрального отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и
сооружениях.
Каждая групповая ячейка имеет несколько помещений, соответствующих требованиям
санитарных норм: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая
(для проведения игр, занятий, приема пищи, дневного сна), буфетная (для подготовки
готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная, умывальная.
Все групповые ячейки обеспечены необходимой мебелью, играми и пособиями,
соответствующими возрасту детей.
Имеется физкультурный зал для занятий физической культурой и музыкальный зал для
занятий музыкальной и театрализованной деятельностью.
Залы имеют достаточный набор материалов и пособий для проведения развивающих
занятий с детьми.
Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, учтены гигиенические и
педагогические требования. Функциональные размеры используемой детской мебели для
сидения и столов соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими
регламентами и национальным стандартом.
145
3.2. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда создана в МБДОУ с
учетом ФГОС ДО и используемых общеобразовательных программ, обеспечивает
возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом
его склонностей и интересов, уровня активности.
Создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного
образования
1. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного
обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и
обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
2. При создании предметной среды учитыватся принципы, определенными во ФГОС
дошкольного образования:
- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед
детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного
процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;
- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью
предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации,
вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от
монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным
пространством);
- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;
- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы,
разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям
детей;
- доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям;
- безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности.
3. При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и
обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
4. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
5. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного
детства
(игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
146
коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
6. Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и отвечают
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
7. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими
качествами:
7.1. Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка
способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.
7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка
должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с
участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия –
коллективные постройки, совместные игры и др.;
7.3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения
ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать
механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и
электронные игры и игрушки;
7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки
являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру
искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.
8. При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия
каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и
подсобных помещений.
9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации образовательной программы дошкольного образования основной формой работы
с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах:
сюжетная игра и игра с правилами.
10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки –
персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.
11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое
развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.
12. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя
видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также
включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения
(доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для
размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации
образовательной программы.
147
13. Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной)
деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для
продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали
конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образносимволический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет
создать мотивационно-развивающее пространство для познавательно-исследовательской
деятельности (н-р: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломкиконструкторы и т.д.).
14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени
включает различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития
(вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна
включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться
с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов,
плодов и семян растений и т.п.).
14.2. Группа образно-символического материала представлена
наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.
специальными
14.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв
и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мультиразделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.
14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие
типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и
ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие
факторы:
- психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной
развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления,
психомоторики ребенка;
- психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов
предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка,
условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды
учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии
ребенка с объектами предметной развивающей среды;
- зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы
эмоционально-эстетического
воздействия,
психофизиологического
комфорта
и
информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются
следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях,
цвет света (длина волны);
- слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих
игрушек;
148
- тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов
предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при
контакте с кожей ребенка;
- физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной
развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;
- антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных
характеристик параметрам предметной развивающей среды.
16. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
- провоцируют ребенка на агрессивные действия;
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и
животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве
которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
- вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за
компетенцию детского возраста.
3.3. Режим дня
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного
построения
режима
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).
Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее
он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режим дня на холодный период
1-я мл.
группа
2-я мл.
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготов.
группа
Прием, осмотр, игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к НОД
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.25
7.30-8.30
7.30-8.30
8.20-8.50
8.20-8.50
8.25-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
НОД, игры
9.10-9.30
9.10 -9.40
9.10-9.50
9.10-10.35
9.10-10.50
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки
9.30 – 9.40
9.40-11.20
9.40 – 9.50
9.50-12.00
9.50 – 10.00 10.35-10.45
10.00-12.10 10.45-12.20
10.50-11.00
11.00-12.35
11.20-11.30
12.00-12.20
12.10-12.30
12.20-12.30
12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед
11.40-12.10
12.20-12.50
12.30-13.00
12.30-13.00
12.45-13.15
149
Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем, воздушные и
водные ванны,
закаливание
Полдник
12.10-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
13.15-15.00
15.00-15.30
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.30-16.00
15.20-15.40
15.20-15.40
15.20-15.40
15.20-15.40
ОД, самостоятельная
деятельность, игры
Прогулка,
самостоятельная
деятельность, игры, труд
16.00-16.30
15.40-16.30
15.40-16.30
15.40-16.30
15.40-16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
Старшая
группа
Подготов.
группа
Режим дня на теплый период
1-я мл.
2-я мл.
Средняя
группа
группа
группа
Прием, осмотр, игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игра, подготовка к
прогулке, выход
Занятие на прогулке
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.25
7.30-8.30
7.30-8.30
8.20-8.50
8.20-8.50
8.25-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.50-9.15
8.50-9.15
8.50-9.15
8.50-9.15
8.50-9.15
9.15-9.25
9.35-9.45
9.45-11.30
9.15-9.30
9.15-9.35
9.15-9.40
9.15-9.45
9.30-11.45
9.35-11.50
9.40-12.00
9.45-12.15
Возвращение с прогулки,
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
11.30-11.50
11.45-12.05
11.50-12.15
12.00-12.20
12.15-12.30
11.50-12.30
12.05-12.40
12.15-12.50
12.20-12.50
12.30-13.00
Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем, воздушные и
водные ванны,
закаливание
Полдник
12.30-15.30
12.40-15.30
12.50-15.30
12.50-15.30
13.00-15.30
15.30-15.40
15.30-15.40
15.30-15.40
15.30-15.40
15.30-15.40
15.40-16.00
15.40-16.00
15.40-16.00
15.40-16.00
15.40-16.00
самостоятельная
деятельность, игры
Прогулка,
самостоятельная
деятельность, игры, труд
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
Игры, наблюдения
3.4. Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на день
150
Младший дошкольный возраст
№
п/
п
1.
Направления
развития ребенка
Физическое
развитие
2.
Познавательное и
речевое развитие
3.
Социальнокоммуникативное
развитие
4.
Художественноэстетическое
развитие
1-я половина дня
2-я половина дня
- прием детей на воздухе в
теплое время года;
- утренняя гимнастика;
- гигиенические процедуры;
- закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны);
- физкультминутки в НОД;
- физкультурные занятия;
- прогулка в двигательной
активности
- НОД
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
- экскурсии по участку
- исследовательская работа,
опыты, экспериментирование
- НОД
- утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
- этика быта, трудовые
поручения
- формирование навыков
культуры общения
- театрализованные игры
- сюжетно-ролевые игры
- музыка
-изодеятельность
- эстетика быта
- экскурсии
- спектакли и представления
театральных коллективов
- гимнастика после дневного
сна;
- закаливание (воздушные
ванны);
- физкультурные досуги,
игры и развлечения;
- самостоятельная
двигательная деятельность;
- прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
- игры
- досуги
- индивидуальная работа
- индивидуальная работа
- эстетика быта
- трудовые поручения
- игры с ряженьем
- работа в книжном уголке
- сюжетно-ролевые игры
- музыкальнохудожественные досуги
- индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
№
п/
п
1.
Направления
развития ребенка
Физическое
развитие
1-я половина дня
2-я половина дня
- прием детей на воздухе в
теплое время года;
- утренняя гимнастика;
- гигиенические процедуры;
- закаливание в повседневной
- гимнастика после дневного
сна;
- закаливание (воздушные
ванны);
- физкультурные досуги,
151
2.
Познавательное и
речевое развитие
3.
Социальнокоммуникативное
развитие
4.
Художественноэстетическое
развитие
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны);
- физкультминутки в НОД;
- физкультурные занятия;
- прогулка в двигательной
активности
- НОД
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
- экскурсии по участку
- исследовательская работа,
опыты, экспериментирование
- НОД
- утренний прием детей,
-индивидуальные и
подгрупповые беседы
- формирование навыков
культуры еды
- этика быта, трудовые
поручения
- дежурства
- формирование навыков
культуры общения
- театрализованные игры
- сюжетно-ролевые игры
- музыка
-изодеятельность
- эстетика быта
- экскурсии
- КТД
игры и развлечения;
- самостоятельная
двигательная деятельность;
- прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
- развивающие игры
- интеллектуальные досуги
- занятия по интересам
- индивидуальная работа
- воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
- эстетика быта
- тематические досуги в
игровой форме
- работа в книжном уголке
- сюжетно-ролевые игры
- музыкальнохудожественные досуги
- индивидуальная работа
3.5.Проектирование воспитательно-образовательного процесса в
соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процессе – в
совместной организации деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности
детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций
присмотра и ухода за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и пр.).
152
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения
конкретных образовательных задач.
В соответствии с СанПиН для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10
минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и вторую
половину дня по 8 – 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность на
игровой площадке во время прогулки. Продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4 до
5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, для детей от 6 до 7 лет
– не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшем и среднем дошкольном возрасте не должна превышать 30 и 40
минут соответственно, а в старшей и подготовительной группе 1час и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не боле 25 и 30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей следует проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности
детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех
возрастных групп).
В МБДОУ содержание образования, изложенное в различных программах,
реализуется через определенные формы организации педагогического процесса. Выбор форм
обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к
интеграции различных видов деятельности.
Учебный год в ДОУ начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
В ясельной и младшей группе сентябрь – период адаптации детей, постепенно, по
мере психологического настраивания малышей, индивидуально осуществляется входная
диагностика.
В средней и старших группах 2 недели сентября отдано на входную диагностику,
затем начинаются учебные занятия, 2 последние недели мая проводится комплексная
153
психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов
освоения Программы детьми дошкольного возраста.
Диагностика детей может осуществляться в индивидуальной или фронтальной (на
занятии) форме.
Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа
минимакса: материал дается по возможному максимуму, а требования к усвоению
предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения и
определенному государственными требованиями).
Непосредственно образовательная деятельность с использованием компьютеров для
детей 5-7 лет проводится не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни
наиболее высокой работоспособности: вторник, среду и четверг. После работы с
компьютером, с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность
работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10
минут, для детей 6-7 лет – 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию,
частоболеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний, в течение 2 недель
продолжительность непосредственно образовательной деятельности с использованием
компьютера должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6-7 лет- до 10
минут.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен оптимальный баланс
различных видов деятельности, что дает возможность: распределить и снизить учебную
нагрузку, осуществить дифференцированный подход к детям, организовать индивидуальную
коррекционно-развивающую деятельность с детьми.
Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей,
новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.
III.10. Система мониторинга в ДОУ.
Мониторинг детского развития проводится один раза в год в апреле. В проведении
мониторинга участвуют воспитатели, музыкальный руководитель, старший воспитатель.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребёнком образовательной программы и влияния образовательного процесса, организуемого
в нашем детском саду, на развитие ребёнка. При организации мониторинга мы опираемся на
положение Выготского Л.С. о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он
включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг
детского развития.
Мониторинг
образовательного процесса осуществляется через отслеживание
результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития
проводится на основе оценки развития интегративных качеств.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе наблюдения
и анализа продуктов детских видов деятельности.
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами учреждения. Основная задача данного вида мониторинга -
154
выявит индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить при
необходимости индивидуальную линию раскрытия потенциала личности ребёнка.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребёнка,
состояния его здоровья, а
также развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных, регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного
развития , интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности
ребёнка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в
наблюдаемой ситуации, а также выражать своё отношение к происходящему в вербальной и
невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания
ребёнка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной
и произвольной регуляции поведения ребёнка, в частности эмоционального принятия или
отвержения ситуации, которая сложилась в группе, дошкольном учреждении, умения
действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с
партнёрами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
метода
На основе проведённых методик составляется индивидуальная карта развития каждого
ребёнка и выстраивается индивидуальная траектория развития. .
Cистема мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
образовательной программы
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и
промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку
динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения
образовательной программы
Объект
(интегративные
качества
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Содержание
(по
образовательной
Программе)
Основные
физические
Форма
(метод/
методика)
периодичность
ответственные
Наблюдение,
1 раз в год
воспитатели
методика
качества
(сила,
определения
ловкость, гибкость,
физических
выносливость)
155
качеств
Потребность
Наблюдение
1 раз в год
в
двигательной
активности
Любознательный,
активный
Эмоционально
отзывчивый
Выполнение
Наблюдение.
доступных возрасту
Игровая
гигиенических
ситуация.
процедур
1 раза в год
Соблюдение
элементарных
правил
здорового
образа
жизни
Интересуется новым.
Неизвестным в
новом мире
Экспертные
формы
диагностики(
Беседа)
В течение
Наблюдение
1раза в год
Задаёт вопросы ,
любит
экспериментировать
наблюдение
1 раза в год
Способен
наблюдение
самостоятельно
действовать в
повседневной жизни,
в различных видах
детской
деятельности
1 раза в год
Принимает
заинтересованное
участие в
образовательном
процессе
наблюдение
1 раза в год
Откликается на
эмоции близких
людей и друзей
наблюдение
1 раза в год
Сопереживает
персонажам сказок,
историй, рассказов
Экспертные
формы
диагностики
достижения
детей
года
воспитатель
воспитатель
156
Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
сверстниками
взрослыми
Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Эмоционально
реагирует на
произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные и
художественные
произведения , мир
природы
наблюдение
Адекватно
использует
вербальные и
невербальные
средства общения,
владеет
диалогической
речью и
конструктивными
способами
взаимодействия с
детьми и взрослыми
Беседа,
наблюдение,
диагностичес
кие задания
Способен изменять
стиль общения со
взрослыми или
сверстником в
зависимости от
ситуации
Наблюдение
Поведение
определяется не
сиюминутными
желаниями и
потребностями ,
требованиями со
стороны взрослых и
первичными
ценностями
представлениями о
том « что такое
хорошо и что такое
плохо»
Способен
планировать свои
действия ,
1 раза в год
воспитатель
1 раза в год
воспитатель
Диагностика в
детском саду
Наблюдение,
беседы,
игровые
диагностичес
кие ситуации.
наблюдение
157
направленные на
достижение
конкретной цели
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи,
адекватные возрасту
Имеющий
первичные
представления
о себе, о семье,
обществе,
государстве, мире и
природе.
о себе
о семье и
обществе
о природе
Соблюдает правила
поведения на улице
и в общественных
местах
Опрос,
игровые
ситуативные
задания.
Может применять
самостоятельно
применять
усвоенные знания и
способы
деятельности для
решения новых
задач поставленных
как взрослым , так и
им самим; в
зависимости от
ситуации может
преобразовать
способы решения
задач
Тестовые
задания.
1 раза в год
Способен
предложить
собственный
замысел и воплотить
его в рисунке,
постройке, рассказе
Изучение
продуктов
детской
деятельности.
В течение года
Имеет
Тестовые
представления о
задания.
себе, собственной
Беседы.
принадлежности и
принадлежности
других людей к
определённому полу,
о составе семьи ,
родственных
отношениях,
семейных традициях
, об обществе ,
родном крае, его
культурных
ценностях, о
1 раза в год
воспитатель
воспитатель
158
государстве и
принадлежности к
нему, о мире
Овладевший
универсальными
представлениями
учебной
деятельности
Сформирована
мотивация учебной
деятельности. Умеет
работать по правилу
и образцу, слушать
взрослого и
выполнять его
инструкции.
Наблюдение.
1 раза в год
воспитатель
Тестовые
задания.
III.11. Взаимодействие с социальными партнерами (в том числе,
преемственность в работе ДОУ и школы)
Социальные партнёры
Цель взаимодействия
Детская библиотека
Формирование читательского интереса, обогащение
познавательного кругозора посредством организации
литературных викторин, тематических встреч, литературнотворческих конкурсов
Детская школа искусств
Приобщение к богатому миру музыки. Обогащение
индивидуального музыкального опыта ребёнка, расширение
музыкального кругозора, формирование музыкальноэстетического вкуса, развитие интереса и желания посещать
музыкальную школу. Организация музыкальных
тематических концертов.
Дом детского творчества
Развитие творческих способностей , посредством
организации кружковой работы на базе ДДТ (изодеятельность, драматизация), организация
профессиональной культурно-досуговой деятельности для
детей ( развивающие развлекательные мероприятия)
МБОУ РНСОШ №7
Формирование интереса к процессу обучения, расширение
знаний и представлений о школе, оказание
профессиональной помощи будущим первоклассникам в
процессе адаптации к школьной среде посредством
организации экскурсий, «школы будущего первоклассника»
3.8. Традиции МБДОУ (организационные особенности)
159
В детском саду является обязательным адаптационный период для вновь поступивших
детей: создание благоприятных условий для успешной адаптации ребенка, наблюдение
специалистов, воспитателей ДОУ за детьми в адаптационный период, работа с родителями
(консультирование,
индивидуальные
беседы,
информирование,
сотрудничество,
анкетирование).
Традиционным является проведение праздников и развлечений
Содержание
Праздник «День знаний»
Спортивный праздник
Тематические вечера
Осенний праздник
Спортивные развлечения
Праздник«День
матери»День здоровья
Новогодние праздники
Рождественские встречи
Колядки
Участники
сентябрь
Все группы
октябрь
Все группы
ноябрь
Все группы
декабрь
Все группы
январь
Все группы
Ответственный
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
февраль
Праздник «День защитника Старшая
и
поготовит. Воспитатели,
Отечества»
группа
музыкальный руководитель,
«Масленица»
Все группы
март
Праздник 8 марта «мамин Все группы
Воспитатели,
день»
музыкальный руководитель,
апрель
«День смеха»
Все группы
Воспитатели,
День космонавтики
музыкальный руководитель,
май
Тематические мероприятия Старшая и подготов. группы Воспитатели,
ко Дню Победы
музыкальный руководитель,
Выпускной вечер
Подготовительная группа
Тематические развлечения
Младшая и средняя группы
3.9. Методическое обеспечение материалами средствами обучения и воспитания.
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия:
160
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014г.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. — М.: МозаикаСинтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. — М.: МозаикаСинтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и упражнения для детей. – М. Владос, 2005.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду – Детство-Пресс, 2009.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3 – 7 лет) – М.: МозаикаСинтез, 2014г.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет – М.: Мозаика-Синтез,
2014г.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения – М.: МозаикаСинтез, 2014г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: 1-я младшая группа (2 – 3 года) – М.:
Мозаика-Синтез, 2014г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: 2-я младшая группа (3 – 4 года) – М.:
Мозаика-Синтез, 2014г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: средняя группа (4 – 5 лет) – М.: МозаикаСинтез, 2014г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: старшая группа (5 – 6 лет) – М.: МозаикаСинтез, 2014г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
– М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 1-я младшая группа (2 – 3 года) – М.: МозаикаСинтез, 2014г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 2-я младшая группа (3 – 4 года) – М.: МозаикаСинтез, 2014г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: средняя группа (4 – 5 лет) – М.: Мозаика-Синтез,
2014г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: старшая группа (5 – 6 лет) – М.: Мозаика-Синтез,
2014г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: подготовительная к школе группа (6 – 7 лет) –
М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез.2005-2010.
161
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников, — М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Гербова В.В. Коммуникация. – М.; Мозаика-Синтез, 2013.
Журова Л.Г., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте – М; Школа-Пресс, 2005.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте – М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Конструктивная деятельность
Методические пособия
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2014.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия:
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
(4-7 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников
(5 – 7 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Дыбина О.В., Рахманова Н.П. – Неизведанное рядом – М; Сфера, 2005.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. – Развитие познавательных способностей
дошкольников - М.; Мозаика-Синтез, 2014
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических
1-я младшая группа (2 – 3 года) — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических
младшая группа (3 – 4 года) — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических
средняя группа (4 – 5 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических
старшая группа (5 – 6 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических
подготовительная к школе группа (6 – 7 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
представлений:
представлений:
представлений:
представлений:
представлений:
Приобщение к социокультурным ценностям
Методические пособия:
162
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: младшая группа (3-4
года) — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: средняя группа (4-5
лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: старшая группа (5-6
лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: подготовительная к
школе группа (6-7 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир – М; Мозаика-Синтез, 2014.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром - М;
Мозаика-Синтез, 2014.
Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников – М; Просвещение , 2006 г.
Маханёва М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников, М; Сфера. 2006 г.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»:
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ознакомление с миром природы
Методические пособия:
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:1-я младшая группа (2- 3
года) — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: младшая группа (3- 4 года)
— М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: средняя группа (4- 5 лет) —
М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: старшая группа (5- 6 лет) —
М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: подготовительная к школе
группа (6- 7 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Николаева С.Н. Юный эколог – программа — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
163
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т.С. Детское художественное творчество— М.: Мозаика-Синтез,2014.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников Детское
художественное творчество— М.: Мозаика-Синтез,2014.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа (3 -4 года)
Детское художественное творчество— М.: Мозаика-Синтез,2014.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: средняя группа (4 -5 лет)
Детское художественное творчество— М.: Мозаика-Синтез,2014.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: старшая группа (5 -6 лет)
Детское художественное творчество— М.: Мозаика-Синтез,2014.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная к школе
группа (6 -7 лет) Детское художественное творчество— М.: Мозаика-Синтез,2014.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каргополь - народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года / Сост.В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
164
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П.
Ильчук и др. — М., 2005.
Список литературы к разделу «Коррекционная работа»
Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей
Козлова С.А. Методическое пособие к программе социального развития «Я – человек»
4. Краткая презентация программы
Данная Рабочая программа в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020);
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
3. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
4. Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);
5. Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
6.Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам
(протокол от 24 декабря 2018 г. N 16);
1.
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
7.
Разработана на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой ( 2019г).
Цель программы:
- Обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей
- Создать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
165
Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Рабочая программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в ДО и
направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 8 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей и состоит из трех разделов: целевого, содержательного и
организационного.
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи программы,
принципы и подходы к ее формированию, характеристики особенностей развития детей, а
также планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров).
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий
полноценное развитие детей, в который входит:
- описание образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом возрастных
особенностей.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
особенности организации предметно-пространственной среды и социальное партнерство с
родителями.
Условия реализации рабочей программы (развивающая предметно-пространственная среда).
166
167
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Я - родитель 
Живу на Дону. РФ 
Дон молодой 
Самбековские высоты 
Навигатор дополнительного образования детей в Ростовской области 